罗恩菲尔德“美术教育治疗”评析——基于对《创造与心智的成长》

罗恩菲尔德“美术教育治疗”评析①一一

基于对《创遣与心智的成长》的解读

周红 (南京晓庄学院教师教育学院，江苏南京 2 1 1 i 7 1 )

[摘要]在罗恩菲尔德的美术教育体系中，美术教育治疗是一种面向有障碍的教育对象、以治疗为取向的美术教育模式。本文对罗恩菲尔德提出的美术教育治疗模式作剖析，以助我们全面地把握其美术教育思想。[关键词]罗恩菲尔德。美术教育治疗；价值；方法 [中图分类号] J 0 3 [文献标识码] A [文章编号] 1 0 0 8— 9 6 7 5( 2 0 1 3 )0 6— 0 1 4 5— 0 4

罗恩菲尔德 ( V i c t o r L o we n f e l d,1 9 0 3 - 1 9 6 0 )是当代美国著名的美术教育家，关于他的美术教育思想，已有研究主要集中于美术教育工具价值论、儿童绘画发展阶段论、视觉触觉创作表现类型论，对其美术教育体系的另一重要组成一一美术教育治疗论，则较少关注。为能更全面、深入地把握罗恩菲尔德的美术教育思想，本文拟从艺术心理学、教育学、心理学等多学科交叉的视角，对罗恩菲尔德的美术教育治疗理论进行分析。一

映，因其年龄不同而呈现出阶段化发展的特点，美

术教育有必要顺应这一自然规律，通过美术创造来促进儿童的健全发展。正常个体可以籍由适当的普通美术教育来达到身心成长目的，有障碍的特殊个体则必须借助美术教育治疗。在该书第十二章，罗 恩菲尔德专门对美术教育治疗进行了探讨，他分析了美术教育与治疗的关系，阐明了美术教育治疗的一

般步骤，并列举了自己面向视觉、听觉、语言、

肢体、心智发展障碍等不同障碍类型实施美术教育 治疗的实例。对于何谓美术教育治疗、如何评价美术教育治疗的效度等，罗恩菲尔德则并未明确提及。本文将美术教育治疗简要界定为“一种面向有障碍者、以美术创造活动为手段、以治疗为导向的美术教育模式”。

罗恩菲尔德生平与美术教育治疗的提出

罗恩菲尔德原籍奥地利，毕业于维也纳美

术学院 ( t h e A r t A c a d e my o f Vi e n n a ),取得绘画方向的硕士学位，后于 1 9 2 8年获得维也纳大学 ( Uni ve r s i t y o f Vi e n n a )的教育学博士学位。1 9 2 6年至 1 9 3 8

年，罗恩菲尔德在一所高中( t h e C h a j e s G y mn a s i u m)

二，美术教育治疗的价值罗恩菲尔德强调美术教育治疗对有障碍的教育对象的价值。笔者将之概括为两个方面，一是激发创造潜能，二是调整身体意象、促进心理成长。

和一所专为犹太人设立的盲校教授美术。1 9 3 9年，因纳粹入侵，罗恩菲尔德携全家前往英国后，又移居美国。初到美国，罗恩菲尔德曾先后任教于马萨诸塞州的珀金斯盲人学院 ( P e r k i n s I n s t i t u t e f o r t h e B l i n d )和纽约的罗琪朗学院 ( L o c h l a n d I n s t i t u t e o l 9 3 9年至 l 9 4 6年，罗恩菲尔德在弗吉尼亚州的汉普

(一 )激发创造潜能关于个体的创造潜能，(《创造与心智的成长一

顿学院 ( H a mp t o n I n s t i t u t e )教授美术。1 9 4 6年，罗恩菲尔德受聘于宾夕法尼亚州立大学，在那里，他

书这样写道：“创造的精神是每一个人都具备的固 有特质……心理学认为这是一项基本内驱力，是一

便不能生存的驱策力作的能力是最具南京艺术学院学报 L 0 U R N A r 0 N A N J— N G A开 T s— N S T— T U T E 术与乏时设计版 F I N E》 R T∞ 8 l吊∞ l G z。创—N o一∞\ 0 6 创建了该校的艺术教育系并担任系主任。1 9 4 7年，一美项缺决定性的，它使人类异于动物。” l 1 1。这段话表明了罗恩菲尔德发表专著创造与心智的成长)× C r e a t i v e a n d Me n t a l G r o wt h ),集中阐释了进步主义的美术教育思想，其所产生的影响，远大于他之前的任一著作，如 ( (雕塑的起源)× Th e Ge n e s i s o f S c u l p t u r i n g, l 9

3 2年)、 ( (盲人的雕塑作品) X T h e S c u l p t u r a l wo r k o f t h e B l i n d,1 9 3 4年)、 (《创造力的本质) ) ( T h e N a t u r e o f C r e a t i v i t y, 1 9 3 8年)等。 罗恩菲尔德在个体创造潜能上的基本立场，即，所有个体，不论正常抑或残障，均有创造的潜能。然而，个体的创造潜能极易因来自教育或家庭的教条、规则、压力等外在因素，以及心理障碍、自信心的丧失等内在因素而受到压制或阻碍。 以美术教育对个体创造潜能的压制为例。罗恩菲尔德指出，普通美术教育中，定型的练习本和着色画，即会挫折学生自身的创造欲望，使其变得依赖成性、缺乏弹性。有障碍者的美术教育中，一些收稿日期：2 0 1 3 -0 9 -0 2艺未

在创造与心智的成长这部美术教育经典中， 罗恩菲尔德指出，儿童的美术是儿童身心成长的反

教学与管理

教师武断地将有障碍者归类为只配模仿他人，教学过程以临摹为主要方法，结果是，有障碍者并未从①基金项目：江苏省社会科学基金项目 ( 1 1 J Y C 0 1 0 )。

作者简介：周红 ( 1 9 7 8一 )。女。南京晓庄学院教师教育学院副教授，研究方向：审美与艺术教育。