成人高等函授教育“工学矛盾”的问题及应对措施

成人高等函授教育的办学特点和学习对象的特殊性,使“工学矛盾”成为影响其教学质量的关键因素。本文就如何解决成人高等函授教育的“工学矛盾”,推动“工学矛盾”向“工学协调”的转变进行探讨。

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成人高等函授教育‘学矛盾"问题及应对措胞‘ 工酌口广西水利电力职业技术学院阮富坚

【摘

要】高等函授教育的办学成人

利用业余时间走进课堂，学习空间和时间均有限，有时业余时间也存在很大的不确定性，因此，工作和学习之间经常发生冲突。 据调查了解，虽然每年退学、辍学的学生只占全部函授生的一小部分，但因“学矛盾”出而辍学的学生却占辍学工突群体的大半。不能坚持学习的原因主要

定的自学能力。因此，固定的学制往往使成人函授学生失去多渠道的教学服务和学习机会。在广西水利电力职业技术学院，据统计，成人函授生中在职人员占9%,在职学员中约 8%为全区水利电 5 0力系统职工，社会各行业学员比例占

特点和学习对象的特殊性，“使工学矛盾” 成为影响其教学质量的关键因素。本文就如何解决成人高等函授教育的“工学矛盾”推动“学矛盾”“学协调”,工向工的转变进行探讨。

【关键词】成人函授教育盾”问题措施

“工学矛

2%左右，业以水利、 0专电力、电为主，机经济管理、文科类专业为辅。因国外或省外的工程项目、怀孕等原因而未能参加正常的面授学习，被迫中途退学占了辍学学生一部分数量。 ( )学改革的科学研究和实践相三教对滞后，乏成人教育特色缺

成人高等函授教育的对象主要是与

有两点：一是学生长期不能有效解决“工学矛盾”产生弃学的想法；是学生虽而二

本专业相关的在职人员及从业人员，具有成人、在职、业余、间少、时人员分散、 有一定的自学能力等特点，他们接受教育的方式只能是以自学为主适当辅以面授来进行。随着市场经济的发展和劳动人事制度改革的不断深化，成人函授学生“学矛盾”工日益突出，函授面授到课

然对工作、学业都不想放弃，但因缺课过多而导致课程无法跟上最终辍学。例如

在水利行业，在防汛抗旱等严峻形势下，工作任务繁重、强度大、责任重，工学矛“盾”为突出，其是领导干部和业务骨尤尤

针对成人高等函授教育有关的课程体系、教学内容、教学模式的研究目前还比较少。成人

函授高等教育如何按照成人的特点设计和安排课程，突出实践教学，注重成人学员掌握和应用理论解决实际问题的能力，学内容具有针对性，教

干更难以抽出时间参加面授。又如电力行业，各单位的电力抢修、电表季节各抄不相同，很多函授学生都是在基层第一线工作，一人一岗位，无法脱离工作岗

率低、习效果差成为一个普遍的现象。学 按传统的函授授课方式，即规定时间和地点，统一学习节奏的方法来进行学习

的方式已日益不适应成人函授学生的要求。函授办学的特点和学习对象的特殊性，工学矛盾”使“成为成人高等函授教育的难题，也成为影响成人高等函授教育的教学质量提高的关键因素之一。本文就如何使函授学生在有限的业余时间内坚持学习和进行有效的学习，推动“工学矛盾”工学协调”向“的转变，解决工作与学习之间的矛盾作一些探讨。一

位，这样就使得函授学生很难按传统的规定时间和地点统一学习，从而导致学习和工作之间产生矛。 (缺乏弹性的学习机制二)缺乏弹性的学习机制也使“工学矛

将理论学习和实践经验相结合，学以致用，如何采用现代化的教学手段进行教学改革等方面的研究仍比较薄弱，学校还不能做到满足学生的岗位和个人发展需求进行教学，学生所学理论知识也还

盾”日益突出。教育部规定现行函授教育的学制不少于 25。 .年以学员当年录取年份开始计算，学员必须在规定的年限内修完规定的课程才能毕业。这种学制完全是套用全脱产的学习模式，对于以业

不能很好地应用到实际工作中去。学习内容和实际工作产生脱节，这也是“工学矛盾”的另一表现。

成人高等函授教育的管理和服务方面创新能力不足，缺少完善优质资源库和完善的信息化的服务支持系统。这些因素都加剧了成人函授教育的“工学矛盾”。

、

成人函授教育“学矛盾”问工的

题

余学习为主、岗位繁多、工作性质差异( )一学生无法脱离工作岗位，面授大、工作时间不一的成人函授学生来说， 固定的学制往往造成学习上的被动，使学员不能坚持学习，甚至退学等。函授生

时间难以保证

成人高等函授教育的群体是一个工作经历不一、专业不同、年龄差异大的成

二、人函授教育“学矛盾

”成工问题 的解决措施

群体绝大部分是企事业单位在职职工，

人群体。而且大多是在职从业人员，只能

学习、工作和生活压力较大，而且都有一

“工学结合”是指将学习和工作相结