谈古诗词教学中的“美感”追求(2)

　　先安排了四个学生，每人读一句诗并用白话讲解，可能这时候学生还是没能发现其中的玄机——过于关注部分的分解而忽视了整体的感知。

　　我要求学生关注里面的人称“你”“我”：

　　师：“你问我归来的日子，我却说归来的日子遥遥无期。”“你”是谁，“我”又是谁？

　　这时学生似有所感悟：这句话好像是夫妻间的对话，都围绕归来的日子上，因此“期”字用了两次!

　　师：没错。其他同学再看看这首诗中有没有类似重复的字词？

　　生：有！“巴山夜雨”这个词！

师：作者重复用词的用意是什么？ 大家反复朗读，体会一下。

　　学生多遍诵读，最后豁然发现，重复用词能让诗更有节奏感，更富美感!

　　师：确实，这样一个字在一句诗中用两次的情况在近体诗中不多见，作者这里使用，意在形成一种节奏的环绕，情感的回肠荡气，哀婉动人的效果，让思念的情意绵绵无尽。

　　这样的教学，不仅启发了学生学习古诗词时多从部分与整体两个方面关注文本，还给学生以“美”的启发，一举两得。

　　2.写出“美”——感受练字之“美”

　　苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中，“穿”一字，而不用“击”“打”，是因为“穿”字显得更有力量感，更有气势；而“拍”字，用得惟妙惟肖，显得更加立体了；用“卷”字不用“掀”，不用“翻”，恰到好处地写出了江水的形态和永恒的生命感。在教学中，笔者让学生用其他类似的字换掉词中的“穿”“拍”“卷”字，再让学生按照替换字进行朗读，让其体会使用不同的字对整首词的不同效果。

　　在学习陶渊明的《饮酒》时，教师往往会问学生能否将“望”换成“见”，这也是在让学生体会练字之“美”。大词人苏轼这样评价：因采菊而见山,境与意会,此句最有妙处。近岁俗本皆作“望南山”， 则此一篇神气都索然矣。（《东坡题跋》）

　　“采菊东篱下，悠然望南山”与“采菊东篱下，悠然见南山”两句，一字之差，心境的美全然不同：“望”字似乎是有意为之的，是故意的，是没有惊喜的；“见”字则不同，它给人的感觉是无心插柳的，是随意的，是有百无聊赖生活中的惊喜。笔者在教学中则进一步拓展：

　　此时，学生们大概有了练字的意识，从多个角度给出了为什么用“望”而不用“见”：

　　师：由这一个“见”字，能体会出陶渊明什么样的人生追求？