翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究(3)

　　3.2.3翻转课堂模式下的体育教学有助于真正落实“健康第一”的指导思想

　　2001年试行、2011年实施的《体育与健康课程标准》都强调了“健康第一”是我国体育课程教学的指导思想。可见，我国体育课程教学的指导思想已经非常明确。健康的内涵涉及了身体健康、心理健康和社会适应能力3个领域，学生在这3个领域是否得以提高成为了评价体育课程效果的重要指标。一直以来，传统体育教学能否真正提高学生的健康水平争议不断，无论理论上还是教学实际中，在讲解与示范几乎占据了体育课堂全部时间的情况下，学生交流、探究及从事体育实践的时间极少，如此模式下的体育教学确实难以达到提高学生身体、心理健康和社会适应能力的目的。

　　翻转课堂模式下的体育教学通过“以学定教”、“先学后教”来实现个性化教学，体育教学过程集视频观摩、体育知识与技能探究、体育实践、体育学习成果展示等活动为一体，学生课前通过在线虚拟课堂学习教学内容，体育教师在课中毋须进行满堂的讲解与示范，只需针对学生存在的问题进行针对性极强的教学。在线虚拟课堂的加入、师生角色的转换以及体育课堂上教师讲解与示范时间的让位，既能够激发不同学生的学习兴趣，学生在课堂上交流、探究和从事体育实践的时间大大增加，这有助于切实提高学生身体、心理健康水平和社会适应能力。

　　3.2.4翻转课堂模式下的体育教学评价更加科学合理

　　翻转课堂模式下，体育教学的过程性评价得以重视，评价主体包括了体育教师、各学习小组的成员及学生本人，评价的内容和方式方面也表现出了多元化的特点。为尊重学生的个体差异，学生的进步程度成为评价的重要依据，学生在体育学习过程中的表现与评价结果也被有机联系起来。比如，有的学生体育基础和天赋较差，却能够刻苦练习并不断进步，即使最终依然和有些学生差距较大，但该生相对以前在体育学习兴趣、态度、体育知识和技能以及对体育的综合认识等有了明显提高，这种依据学生对体育课程学习的实际情况所进行的评价，有助于达成“以评促学”的目的。另外，评价主体、评价内容和评价方式的多元化，让体育教师从更广的视角审视了解学生的体育学习情况和体育教学中存在的问题，从而依据问题改进教学，这有助于“以评促教”的实现。翻转课堂模式下的体育教学评价真正实现了“以评促教”和“以评促学”，因而这种评价更为科学合理。

　　3.2.5翻转课堂实现了体育教学要素的优化组合和课堂实效的提高

　　翻转课堂与传统体育教学模式在教学要素的构成上并没有本质的区别，它是通过教学要素的合理重构来实现体育课堂教学效能增值的。翻转课堂之所以被认为是“革命性”的创新，是因为该模式在准确定位教学各要素功能的前提下，转换了教师和学生的主体地位，拓展了课程资源，调整了教学目的、反馈机制和方法手段，最终为学生的学习创设了良好的环境，从而使教与学所表现出的形态和结果出现了质的改变。所应提出的是，翻转课堂对体育教学要素的组合是动态的而非固化的，是灵活的而非呆板的，在现实的体育教学中，体育教师可以根据需要随时调整各要素之间的组合关系以实现特定的教学目的。认识到这一点，有助于避免把翻转课堂看作固定的范式，继而避免翻转课堂在体育教学中的实施流于形式。

　　翻转课堂是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破[16]，在线虚拟课堂与传统课堂通过有效的组合，形成了一个连续而完整的学习系统，这为学生体育知识与技能的深度内化提供了条件。翻转课堂模式下，体育教师把讲解与示范放在在线虚拟课堂进行，扩张了体育课堂的容量，学生在课堂上内化体育知识与技能的时间自然增加，学生在课中对体育知识和技能进一步内化有了保证，加上学生课在后对体育课程学习的总结反思与巩固练习，这无疑有助于提高课堂实效。

　　4翻转课堂在体育教学中的应用策略

　　4.1做好在线虚拟体育教学平台的建设

　　4.1.1体育教学内容的上传模块

　　体育课程的特点是集知识性与技能性为一体，知识性的体育学习材料在虚拟教学平台上主要采用PPT、WORD以及音频等形式，而技能性学习材料则主要依托体育教学微视频和动画等形式来实现。各种体育教学材料紧密联系、互为补充，经过处理后要表现的短小精悍、知识性强，特别是体育教学微视频和动画等教学材料，既要清晰简短，又要注意从不同维度对体育技、战术及体能练习方法和手段等进行展示，以便于学生模仿和领会学习要领。

　　4.1.2师生交流与答疑模块

　　该模块的设置主要是为了实现师生、生生之间的交流，以便体育教师了解和解决学生在课前体育学习中遇到的各种问题。学生在自主学习体育知识、技能过程中遇到的问题，首先要在事先分好的学习小组内部进行交流，小组无法解决的问题，由小组长通过在线交流反馈给体育教师来解决，也可以将问题带到体育课堂面对面解决。在实际的工作中，体育教师不可能24h服务于学生，为了不影响体育教师正常的工作与生活，师生之间的交流可以在预定的时间实现。

　　4.1.3体育课程学习在线测试与评价模块

　　在线评价一般包括自我评价、小组评价和教师评价3个部分，评价的内容既可以是“全部掌握、基本掌握、没有掌握”等言简意赅的词句，也可以是学生或体育教师依据实际状况做出的各种点评，还可以是软件自动生成的数据分析结果。在实际操作中，体育教师设计测试内容时要把握好体育教学内容的重点和难点，避免将测试设计的繁冗而影响学生的学习兴趣。师生的各种评价要力求客观、准确，并注意培养学生对体育学习的兴趣，鼓励和激励学生积极参与体育实践。

　　4.1.4体育课程学习的跟踪与监控模块

　　学生上体育课的目的和需求有所不同，在线学习的自主性方面也存在差异，设置该模块的目的主要是为了对学生在线体育课程学习情况有所掌握。针对自主性差的学生，体育教师可以及时了解原因并针对性解决，是体育课程设计问题的及时调整设计方略，是学生自身原因的则对学生进行引导；针对学习自主性较强的学生，体育教师要对其及时给予肯定和表扬，这既能激发学生对体育课程学习的兴趣，又能引导其他学生提高学习的自觉性。 …… 此处隐藏：983字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……