翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究

　　摘要：翻转课堂作为信息化社会产生的新型教学模式，为推进我国教学改革提供了新的思路和方法。然而，翻转课堂在体育领域的研究几乎处于空白状态，翻转课堂能否被引入到我国的体育教学之中，还缺乏一定的理论依据。基于“多媒体教学平台的搭建与使用”，以翻转课堂引入体育教学为研究对象，采用文献资料法和专家访谈法，针对我国体育教学中存在的典型问题，探讨了翻转课堂引入体育教学的核心价值，并提出了在体育教学中实施翻转课堂的策略。结果表明，将翻转课堂引入体育教学，实现了“工具性”与“人文性”的统一，体育教学过程更加个性化和人本化，有助于真正落实“健康第一”的指导思想，评价方法更加科学合理，教学要素得以优化组合，有助于提高课堂实效。注重在线虚拟教学平台的建设，创新评价机制，注重体育教师培训，做好安全防范以及避免将翻转课堂异化是实施翻转课堂的根本策略。

　　关键词：翻转课堂；体育教学；教学模式；核心价值；教学评价；

　　作者简介：王国亮，讲师，博士研究生，研究方向体育教学与训练。

　　随着信息化社会的不断发展，教学的资源更加丰富，教学的手段也更加多样，教师主宰课堂的灌输式教学已经无法适应当前教育教学的需求，将信息技术广泛应用于教育教学领域已经成为时代发展的必然趋势，这对提高教育教学质量和优化人才培养模式具有重要的现实意义。在信息社会的时代背景下，基于信息技术的变革、人性学习需要的满足和解决课堂教学现实困境的需要，翻转课堂应运而生发，[1]人们对翻转课堂的价值探讨也在不断展开。何克抗(2014)认为，翻转课堂更符合人类的认知规律，有助于构建新型的师生关系，促进了教学资源的有效利用与研发[2]。曾淑煌(2014)认为，翻转课堂可以有效解决2个矛盾，即教学进度与学生知识掌握速度之间的矛盾和教师共性化教学与学生个性化认知的矛盾[3]。秦建华，何高大(2014)的研究指出，翻转课堂可以实现个性化学习和因材施教，实现教育公平[4]。随着研究的推进，学者们对翻转课堂的价值的认识在不断深化，并越来越注重翻转课堂综合价值的发挥。遗憾的是，翻转课堂并未得到体育界的普遍关注，在体育学科中的研究几乎处于空白状态。在反对灌输式、提倡个性化教学的今天，研究翻转课堂并尝试探讨该模式在体育教学中的价值和实施策略，对于优化体育教学效果、进一步深化我国体育教学改革无疑是有价值的。

　　1研究方法

　　1.1文献资料法

　　以2000—2014为检索年限，以“翻转课堂”“体育教学”“教学模式”“教学改革”“教学评价”为关键词，以核心期刊为来源类别，在Springer、中国知识资源总库(CNKI)数据库进行检索，共收集相关文献166篇，根据研究需要将其中21篇作为参考重点，初步掌握了国内外有关体育教学及翻转课堂的研究进展，从理论上归纳了翻转课堂引入我国体育教学的核心价值及实施策略。

　　1.2专家访谈法

　　依据研究中发现的问题，对北京体育大学、华中师范大学、华东师范大学、河南师范大学、郑州大学的19名专家进行访谈，就体育教学的改革与发展、翻转课堂的内涵、实施步骤、核心价值、面临的困境以及本课题的研究价值等问题进行咨询，并对访谈结果进行了系统的整合和逻辑分析。

　　2翻转课堂的内涵与实施步骤

　　2.1翻转课堂的内涵

　　对于翻转课堂内涵的解释，综合起来可以分为2种。一种观点倾向于用翻转课堂的实施流程代替内涵，这种解释在当前最为普遍，可称之为“流程说”；另一种观点倾向于用翻转课堂的功能代替其内涵，可称之为“功能说”。“流程说”通过具体的实施步骤来解释翻转课堂的内涵，翻转课堂的推广人萨尔曼·可汗给出的解释最具代表性：学生晚上在家观看教学视频，第2天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教，这种与传统的老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业的方式正好相反的课堂模式即为翻转课堂。“流程说”的解释倾向于对翻转课堂实施步骤的微观阐述，虽清晰明了，却不符合概念界定的规范性要求。“功能说”倾向于从宏观上对翻转课堂进行解释，注重凸显翻转课堂的核心价值。例如，翻转课堂即通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的一种新的教学模式，也被称为课堂翻转[5]。“功能说”主要从学生知识学习与内化的有机结合方面对翻转课堂的内涵加以解释，这显然是片面和浅显的。事实上，翻转课堂的功能并不限于改变学生知识、技能学习和内化的顺序，它在学生的学习态度、习惯、兴趣以及学生在各种能力的培养等方面，具有传统教学模式难以比拟的优势，可见，“功能说”有以偏概全之嫌。

　　综合前人的认识，翻转课堂的内涵可以理解为：以能力培养为目标，以信息化网络和实际课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前知识技能学习，课中、课后知识技能内化和应用的个性化教学形态。

　　2.2翻转课堂的实施步骤

　　翻转课堂的实施步骤可为了课前、课中和课后3个部分。课前，教师根据教学目标对教学内容进行模块切割后，将微视频、PPT、动画等形式的教学资料传到在线网络教学平台，学生依靠这一特定的教学平台在课前完成知识和技能的学习，并达到初步掌握的程度，教师根据学生的在线测试结果或小组成员学习中反馈的问题掌握学生的学习情况；课中，学生通过教师的精讲、分组讨论、组织活动和有针对性的学习实践，逐一解决学习中遇到的问题；课后，教师对学生的学习情况进行评价，完善课程教学中的不足，并依据评价结果对下次课进行教学设计，学生则总结反思学习中存在的问题，并对知识和技能进一步巩固(图1)。

　　身体直接参与、体力与智力活动相结合、身体承受一定的运动负荷是体育教学的基本特征[6]，亦即技能性和健身性，这明显区别于其他学科的课程教学。体育课程教学的基本特征决定了其在教学环境、教学内容、教学方法、教学组织管理、学生的情感体验等方面明显区别于其他学科教学，因而在体育教学中实施翻转课堂也定然与其他学科的课程教学有所差异。在体育教学中实施翻转课堂，为保证体育教学的实效，体育教师的教学设计不能采用固化的模式，要把增进学生健康看作贯穿于课前、课中和课后的主线，在遵循运动技能形成规律的前提下，适当增加课前、课中和课后的实践比重以加深学生的运动体验，同时也要将安全防范工作贯彻到翻转课堂的始终。以翻转课堂模式下太极拳的课前在线教学为例，体育教师除了以微视频的形式对太极拳动作讲解和示范外，还要把太极拳的发展历史、功法、健身原理以及安全防范方法等作为重点设计到在线虚拟教学平台上，因为单纯依靠模仿动作是无法让学生产生兴趣和领会动作要领的，最终会导致翻转课堂流于形式。 …… 此处隐藏：997字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……