翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究(2)

　　3翻转课堂引入体育教学的价值探析

　　教学模式的价值，最终体现在其对教学效果的实效性上。如果一个教学模式不仅能够有效解决当前课程教学中所存在的问题，还能够进一步提高人才培养的质量，自然不失为一个好的教学模式。因此，对翻转课堂引入体育教学进行价值判断，前提是理清当前体育教学中存在的典型问题，在此基础上探讨翻转课堂能否有效解决这些问题并切实提高体育教学质量才符合逻辑。

　　3.1当前体育教学中存在的典型问题

　　3.1.1工具性与人文性的失衡

　　教学目标讲究3个维度，其中知识与技能目标体现了体育的工具性，而情感、态度、价值观目标体现了体育的人文性。工具性重实用、重实践，人文性重精神、重情感[7]。传统的体育教学，体育教师往往只重视应该教什么、怎么教、学生怎么学、是否学会等问题，而对学生在教与学过程中的情感、态度、人格需求等却疏于关注，在工具性方面表现的淋漓尽致，而在人文性方面却重视不足。结果，学生虽然学生会了体育知识，也具有了一定的体育实践能力，但学生的体育实践意识以及综合体育素养却未能提高，学生对体育教师、体育课所表现出情感较为淡漠，“学生喜欢体育却不喜欢体育课”“缺乏体育锻炼意识和习惯”等现象的出现便不足为奇。显然，传统体育教学“重工具，轻人文”的方法存在明显的缺陷，要实现体育教学的情感、认知及发展体能和提高技能等目标，必须坚持工具性与人文性的统一。

　　3.1.2个性化与人本化的缺失

　　审视我国体育教学现状，学生自然生命的“去兽性化”，精神生命的“去个性化”和社会生命的“去责任化”表现尤为突出[8]。对于今天我国体育实践中存在的多种问题，尽管我们已经充分地意识到它们的存在，并持续下大力气，采取多种措施，以求解决，但是这些问题却未得到有效地解决，并进入瓶颈状态[9]，这一点在我国的体育教学中表现的尤为突出。在我国的传统体育教学中，体育教师往往从主观出发，从教学常规到教学目标、教学任务的确立和教学内容、教学方法、手段的选择，再到学生体育学习效果的评价等，都表现出“一刀切”的特点，看似“面对全体学生”，事实上却是对学生个体差异的忽视；为了实现体育知识与技能的传递，体育教师始终居于中心地位，对体育动作的讲解与示范几乎占据了课堂的全部，受课堂容量的限制，学生在课中根本无法实现体育知识与技能的内化，更谈不上综合能力的提高。在体育教学实际中，体育教师所面对的学习群体是非常复杂的，他们在学习能力、学习方式、体育基础、性格特征、学习需要和学习习惯等方面千差万别，这就需要体育教师对学生深入了解并区别对待，依据学生的实际进行个性化的体育教学。传统体育教学中个性化与人本化的缺失使因材施教成为空谈，学生好的无法更好，差的越来越差，学生在体育课堂学习中毫无主体性和独立性可言，这与人才培养的要求是严重背离的。

　　3.1.3指导思想混乱、教学旨趣不明

　　长期以来，体育课程的指导思想一直没有定论，在经历了百家争鸣之后，逐渐形成了“健康第一”“培养三基”“技术健身”“快乐体育”“成功体育”“终身体育”等体育课程指导思想。各种体育课程指导思想的提出，促进了体育教学模式的多样化发展，有利于对体育学科特质的认识和对体育教育功能的开发[10]，然而要让任何一个教材都附着上一个“理念”，则是荒唐的，也是做不到的。[11]在各种体育课程指导思想的影响下，体育教师显得无所适从，在体育教学实际中只能依据个人的理解和价值认同情况选择其一，“重知识、轻能力”“重体验、轻结果”“重健康、轻技术”等问题不断出现，从而影响了我国体育教学的良性发展。

　　3.1.4评价主体单一、评价结果失真

　　科学化评价的本质是“以评促学”和“以评促教”，并不是仅仅为了给学生一个分数。以此为标准衡量传统体育教学评价，它的缺陷便显而易见。从评价方法上看，纸笔测验和技能考核成为传统体育教学评价的一贯方式，学生的个体差异则完全被忽略；从评价的领域来看，传统体育教学评价主要侧重于认知领域和动作技能领域，情感领域的评价则常常被忽略；从评价的时机来看，传统体育教学注重总结性评价而忽略过程性评价，学生的进步程度则完全被忽略；从评价主体和目的来看，体育教师成为了评价的单一主体，评价的目的在于给学生打出一个分数，评价结果难以对教与学产生积极作用。这种缺乏科学性的评价模式不仅偏离了教学评价的功能，更是严重影响了部分学生对体育进一步学习的兴趣和信心。

　　3.2翻转课堂引入我国体育教学的价值

　　当前，翻转课堂在我国的兴起已经成为不争的事实，但对于翻转课堂的价值进行深入探讨似乎还未引起理论层面的重视。[12]事实上，不经过价值判断，就无从谈论翻转课堂教学模式的优点与不足。为了更好的在体育教学应用和推广翻转课堂，对其在体育教学中核心价值的探讨就显得尤为重要。

　　3.2.1翻转课堂模式下的体育教学实现了“工具性”与“人文性”的统一

　　在体育教学中实施翻转课堂，通过上传以视频讲解为主的体育教学资源让学生在课前进行学习，继而在课中以学习小组讨论、实际操作等学习活动促进学生体育知识、技能的深度内化，这充分说明了对学生知识、技能学习的重视，因而翻转课堂模式下的体育教学依然具有“工具性”的特点；通过在线体育教学环境营造、学习成果展示、情境设置以及师生和生生之间的在线交流等手段培养学生的学习兴趣、端正学生的学习态度，这又体现了翻转课堂模式下的体育教学对“人文性”非常重视。可见，翻转课堂模式下的体育教学，解决了传统体育教学中“工具性”与“人文性”失衡的问题，实现了“工具性”与“人文性”统一，从而使得学生的体育课堂学习变的更加自然、高效和有趣。

　　3.2.2翻转课堂让体育教学过程更加个性化和人本化

　　教育是培养人、发展人的一个重要场所，教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上，具体表现为“以学生为本”的教育理念[13]，教育更应该因人而异，这是实现以人为本的前提。翻转课堂一直拥有一个以学生为中心的重点，可以为学生提供一个刺激和愉快的学习环境[14]，充分体现了以学生为本的特点，这是传统体育教学难以做到的。同时，翻转课堂非常注重学生之间的个体差异。翻转课堂通过对课堂内外学习空间和时间的协调安排，激活差异化教学，促进学生的个性化、协作化学习[15]，它让体育教学变的更加个性化。翻转课堂模式下，学生既有统一的体育学习目标，还有体育教师根据学生实际制定的个体目标；在学习速度和进度方面，没有掌握体育技能的学生可以反复观看在线平台上的视频，直到学会才进入下一步的体育学习，已经掌握的学生则可以进一步学习相关的体育知识和技能；在学习效果的评价方面，学生完成体育知识和技能的学习之后，根据在线测试的效果来评价自己的学习效果，小组成员和体育教师则根据学生的进步程度进行客观评价。在这种师生和谐相处、平等对话的环境下，一切体育教学活动紧紧围绕学生的学来设计，体育教师由课堂的主宰者转变为服务者，不同体育基础的学生都能够满足自身的学习需求，体育教学过程的个性化和人本化特征体现的淋漓尽致。 …… 此处隐藏：1390字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……