浅谈如何提高试卷讲评课的有效性(2)

另外，在试卷讲评过程中，教师更应关注学生的情感。

在化学教学活动中,考试是一项必不可少的常规教学工作,而考试后的讲评是考试工作的延续和深化,也是教学常规的一个基本环节。试卷讲评课,就是一种分析学生的考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学疏漏,帮助学生牢固掌握所学知识,提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。

对于考试结果，“有人欢喜有人忧”，考得好的兴高采烈，考得差的愁眉苦脸，试卷讲评又有可能对学生造成“二次伤害”。一是我们教师不管学生卷面回答如何，讲评时都照卷依顺序逐题讲评，学生称之为“全面轰炸”。这样的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。这样的讲评又有多少作用呢？二是讲评课变成了“批评课”。一些有损于学生自尊心的言语会脱口而出，例“这样容易的题目都解不出来”，“这些内容我平时不知强调过多少遍了，为何还在错？”，“这是考前刚刚讲过的例题，你为什么又做错了？”言下之意，考不好的责任全在学生身上，因为我们教师咄咄逼人，弄得学生胆战心惊，灰心丧气，抬不起头来。试问这样的试卷讲评还会有效吗？

以上这两种讲评方法的结果是：其一，教师辛苦费劲，学生感到厌烦，收效甚微；其二，批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对学习化学望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感。怎样才能让每一位学生都能积极主动地投入试卷讲评中去呢？笔者认为，一堂好的讲评课，首先应该发现和肯定学生的成绩，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等。以情感人，以理服人，主动关爱学生，尊重学生，以厚实而真诚的情感去疏导学生，化解学生的过度焦虑等不良情绪，让师生在互信，和谐的课堂气氛中进行交流与合作。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

当然学生基础有差异，试题难度有不同，到底怎样上好试卷评讲课，以上只是我个人之见，还请专家和同行们多多赐教！