教育技术学专业的现状与发展趋势(3)

根据上述情况，作者认为，教育技术人才培养模式必须突破传统结构，要在专业培养模式上有所创新。中小学教师一般由高等师范学校的毕业生担任，因此可以采取以下三种模式培养中小学教师的

本文介绍教育技术学学专业发展的现状和趋势

教育技术能力：

①攻读双学位。高等师范学校的本科生在学习本专业的同时，为了掌握教育技术可以攻读教育技术学专业第二学士学位，要求他们应修读教育技术学专业的专业核心课、专业必修课和某一方向的选修课（最好为“信息技术教育”），并完成必需的实践环节（如教育实习、毕业论文）。

②攻读现代教育技术专业方向的教育硕士。针对大学毕业后从事中小学或中等专业教育教学工作的各科教师，为了提高他们的教育技术应用能力，全国教育硕士专业学位指导委员会新增了现代教育技术专业[5]， 因此教育技术学专业应具有这种培养模式。

③远程网络教学。开设教育技术学专业的院校可以利用图形、图像、动画、视音频等多种形式将现代教育观念和现代教育技术、理论及应用制成课件，通过卫星远程教育网络、因特网等提供给需要接受培训的教师，并通过BBS、Email等形式与学员交流，逐步提高他们的教育技术应用能力。

3、教育培训——走出学校教育技术的范围，将教育技术学专业延伸到企业教育与培训的领域

根据前面对25所院校培养目标所确定的本科毕业生就业方向的分析得出，我国教育技术学专业本科毕业生的就业基本上局限于学校范围之内，而与企业、公司缺乏联系，对企业教育、培训这一领

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域几乎没有涉足。

在现代教育技术的研究热点如绩效技术、知识管理、项目管理、人员培训等领域许多大公司都走在前面，而且具有丰富的经验，如果将公司在培训和组织管理方面的经验引入教育技术学专业，将为教育技术开辟一个新的领域。美国印地安那大学教育技术学专业的做法值得我们借鉴，他们是围绕教育、绩效技术、培训这三个方面来培养学生，而且绩效的理念贯穿始终[6]。

在作者调查的25所具有教育技术学专业硕士学位授予权的高等学校中，只有北京师范大学、华东师范大学、首都师范大学、浙江大学四所学校提出教育技术学专业本科毕业生的就业方向在“社会各部门培训的相关岗位”，其中首都师范大学提出：“毕业生可以满足各种教育装备公司、大专院校的自动化研究所、外企或合资公司、企事业单位信息化建设管理部门、教育部门等教育信息化资源建设研发和管理等单位对教育技术人才的需要”。

四、结论

根据上述对我国教育技术学专业现状的分析及对教育技术学专业发展趋势的预测，可以得出以下结论：

1、构建教育技术学专业基础平台，体现教育技术学专业特色 基础平台包括教育技术学专业基本培养目标和专业核心课程。基本培养目标应在课程体系中应通过专业核心课加以体现。专业核心

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课应让学生掌握教育技术学基础知识、基本理论和基本技能，我国曾在1983年、2002年和2004年三次确定过教育技术学专业的主干课程，2004年确定的主干课程为：《教育技术学导论》、《教学系统设计》、《远程教育基础》、《教育技术学研究方法基础》、《媒体理论与实践》、《信息技术与课程整合》、 《学与教的基本理论》、《教育技术项目实践》。这八门课程虽然反映了教育技术学的最新进展，但根据AECT94教育技术定义，这八门课程并未完全反映出教育技术研究内容的全貌，而国外的教育技术学专业是根据AECT94教育技术定义确定的五大范畴来架构课程体系的，如夏威夷教育技术学系确定的必修课程(Required Courses)为：教育技术理论与实践(Theory & Practice in ET)，教学/培训技术(Teaching/Training

Technologies)，教育技术研究管理(Conducting ET Research)，教学设计与开发(Instructional Technology & Development)，教育技术研究评价(ET Research Review)，教学技术服务管理(Instructional Technology Services Management)，教育技术实习(Educational Technology Practicum)，专题讨论于实习(Seminar and Internship)[7]等。

2、细化专业方向，分方向培养社会需求的人才

在专业基础平台的前提下，通过区分不同的专业方向来培养具有特长和个性的学生。设立专业方向一方面要根据教育技术学的学科发展而定，但更重要的是要进行市场调研，与社会需求相联系。 不同专业方向不仅要体现在课程体系中，还要体现在培养目标