教育技术学专业的现状与发展趋势(2)

“通识课程——专业基础课——专业课——专业基础选修课

——专业拓展课——公共选修课——实践教学”（徐州师范大学）；

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“公共课程——专业基础课——专业主干课——专业拓展课——实验实践课——潜在课程”（哈尔滨师范大学）。

在作者的调查统计过程中发现，不仅各院校的课程结构类型差异较大，而且每种类型下开设的课程门数也各不相同，作者对25所院校的课程作了一个粗略统计，发现只有“教育技术学”一门课是所有院校都开设的，有的院校甚至连最基本的教育技术学专业主干课程如“教学设计”都没开设。

2、专业方向

在作者调查的25所院校中，某些院校在专业选修课的设置中采用分方向选修的课程体系，如西北师范大学教育技术与传播学院教育技术学专业设有“教育技术基本理论”、“计算机教育应用”、“影视媒体”三个选修方向；河北大学教育科学学院教育技术学专业设有设有“教育技术基本理论”、“信息技术教育”、“信息技术师资”三个选修方向；首都师范大学教育技术系设有“教育软件工程”选修方向；曲阜师范大学信息传播学院教育技术学专业设有“计算机教育应用”、“电视编导”两个选修方向等。大多数学校并未区分专业方向，如华东师范大学、哈尔滨师范大学、徐州师范大学、陕西师范大学等

这种不区分专业方向或专业方向设置混乱的现象是造成课程设置纷繁复杂的重要原因之一。为适应“政府分类指导、学校分类发展”的需要，教育部教育技术学专业教学指导委员会初步确定了教育技

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术学专业的五个发展方向：教育技术学、信息技术教育、数字媒体 技术、教育软件工程和现代远程教育[3],这对于加强教育技术学本 科教材的编写工作，提高本科教学水平具有非常积极的意义。 3、专业课比例 (1)必修课与选修课的比例。从课程结构类型来看，在作者调 查的 25 所院校中，作为教育技术学专业必修课的有：专业基础课、 专业必修课、学科基础课、专业课程、专业核心课、专业主干课等 类型；作为教育技术学专业选修课的有：专业基础选修课、学科基 础选修课、专业选修课、专业限选课、专业任选课、专业拓展课等 类型。从作者的调查看必修课和选修课在专业课程中的比例各院校 也不尽相同(见表 3)表 3 必修课和选修课比例举例

必修课 院校 门数 百分比(%)

选修课 百分比 (%)

门数

华东师范大 学 北京师范大 学 西北师范大 学

24

55.8

19

44.2

15

38.5

24

61.5

17

39.5

26

60.5

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首都师范大 学 陕西师范大 学 徐州师范大 学 浙江师范大 学 华中师范大 学 内蒙古师范 大学 河北大学

16

34.8

30

65.2

19

48.7

20

51.3

20

55.6

16

44.4

15

40.5

22

59.5

19

46.3

22

53.7

22

64.7

12

35.3

20

47.6

22

52.4

从表 3 可以看出，华东师范大学、徐州师范大学、内蒙古师范大 学三所院校的必修课比例较大，而北京师范大学、西北师范大学、 首都师范大学等院校的选修课比例较大，陕西师范大学、河北大学 等院校的必修课和选修课的比例相当。最新研究表明，为了适应新 形势下对全面、复合型人才培养的需求，专业口径应适当放宽，这 就要求在保证本专业学生掌握教育技术学基础知识、基本理论和基 本技能的前提下，应适当加大

选修课的比例。 (2)“理论类课程”与“技术类课程”的比例。在专业类课程 中，除一些基础型课程(如普通物理)外，在作者调查的 25 所院校 中，对“理论类课程”(如教育传播学)与“技术类课程”(如电

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视节目制作与编导、多媒体技术)各院校都有不同的侧重，有的侧 重理论，有的侧重技术，而在技术方面，有的侧重广播电视，有的 则侧重计算机(见表 4)。表 4 院校各类课程门数统计

院校

理论类课程

电视类课程

计算机类课 程

华东师范大学 d> 北京师范大学 西北师范大学 首都师范大学 陕西师范大学 曲阜师范大学 华中师范大学 内蒙古师范大 学 浙江师范大学 河北大学 门 合 计 数 百 分比

6

8

12

10 9 6 8 8 7

6 13 8 11 7 5

9 12 8 11 16 14

6

8

9

8 17

13 1

5 15

85

80

111

30.8%

30%

39.2%

从表 4 的统计结果来看。教育技术学专业的课程体系中“理论类

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课程”、“电视类课程”和“计算机类课程”三类相比较，技术类课程比例较大（“电视类课程”和“计算机类课程”合起来占69.2%），但具体到某个院校又稍有不同，如河北大学，其“理论类课程”有17门（占51.2%），“电视类课程”只有1门（占3%），“计算机类课程”15门（占45.8%），其“理论类课程”有一定的份量。由此可以看出，总体上教育技术学专业的课程体系中“理论类课程”稍有不足，计算机类课程占有较大份量。

三、教育技术学专业的发展趋势

从近几年的发展趋势来看，开设教育技术学专业的院校越来越多，教育技术学专业呈现出分化与整合的发展趋势，一方面教育技术学专业的专业方向更加明确，并产生出与其他学科相结合的专业方向；另一方面，随着信息技术教育的开展与深入，熟练掌握现代教育技术必将成为新世纪教师必备的能力与素质，因此教师教育技术培训将成为教育技术学专业的一个发展方向；另外，将企业教育与培训、企业管理与运作等方面的成功经验引入教育技术领域将成为教育技术学专业美好的前景。

1、专业方向将更加明确

目前我国教育技术学专业发展中存在的问题之一就是专业方向不明确，这一方面对确定本专业培养目标造成困难，另一方面使得培养目标无法在课程体系中得到很好的体现，因此根据学科发展的

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要求和社会需求在教育技术学专业内设置不同的专业方向，将有助于制定合理的培养目标和课程体系。

（1）新的专业方向的出现和成熟

作者在对25所院校教育技术学专业课程体系调查时发现，以“教育技术基本理论、计算机教育应用、广播电视编导”三个专业方向的设置最为普遍，而且在课程体系中除基本理论课程外，媒体技术类课程也主要集中在计算机和电视两大类。2004年教育部教育技术学专业教学指导委员会确定了教育技术学专业的五个发展方向：教育技术基本理论、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程及现代远程教育，个别高校在这方面也进行了积极的探索。

首都师范大学教育技术系根据教育技术学的发展和社会需求，对教育技术学专业教育软件工程专业方向进行了探索和建设，论证了建立教育软件工程专业方向的必要性，提出了教育软件工程专业方向的培养方案[4]。

2000年教育部决定在全国中小学全面普及信息技术教育，并实施“校校通”工程，这使得中小学出现了急需信息技术教育师资的状况，许多院校纷纷开始培养这方面的人才，但在高等师范院校作者调查只 …… 此处隐藏：2533字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……