教育学第二章复习题(附答案)(2)

来源：网络收集时间：2026-01-29

导读： [全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基� 罚逃蒲С霭嫔纾�2002年7月版，第47～48页] 教育功能的实现一、教育功能的形成教育功能的形成是发生在教育过程中的, 它的起点来自社会和个人发展的期待和要求 ,

[全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2002年7月版，第47～48页]

教育功能的实现

一、教育功能的形成

教育功能的形成是发生在教育过程中的, 它的起点来自社会和个人发展的期待和要求 , 终点是教育结果的出现。它大体经过三个阶段 , 即教育功能取向的确立、教育功能行动的发生和教育功能结果的产生。

(一) 教育功能取向的确立从教育系统承受社会和个人的功能期待到确立自己的功能取向 , 是教育功能形成所经历的第一个阶段。虽然说教育功能是教育系统作用于社会和人的一种客观结果 , 但这种结果来自于社会和个人发展的愿望和要求 , 即功能期待。社会和个人对教育如何为自己服务 , 都有不同的功能期待。其中社会的期待代表统治阶层的利益 , 是社会的主流价值。在权衡社会期待和个人期待 , 做出教育功能取向的选择时 , 就可能有两种情况: 一种是社会发展与个人发展和谐一致 , 并且社会中的各组成部分也处于和谐状态 , 这时社会各构成部分的功能需求以及个人的功能需求可以说是一致的 , 对此 , 教育功能价值取向的确立是一个对社会各组成部分和个人功能需求的认同过程。另一种是社会发展和个人发展是冲突、对立的 , 这就又衍生出社会本位和个人本位两个不同的取向。社会本位认为 , 社会的价值高于个人的价值 , 教育要根据社会的要求 , 培养社会需要的工具人；个人本位认为 , 个人的价值高于社会的价值 , 教育就是要根据人身心发展的要求 , 促进人自由和谐的发展。其中社会本位在某个时期又有可能偏重于社会的某个构成部分( 如政治、经济 ), 这时教育功能取向的确立 , 是一个对不同功能需求的选择过程。

古代社会 , 个人没有独立的人格 , 教育的功能取向只有社会本位。近代西方的文艺复兴运动 , 唤醒了西方个人的主体意识 , 教育在功能取向上力主个人本位 , 直到 19 世纪后半叶 , 近代自由资本主义向垄断资本主义转变 , 社会本位在德国、法国、美国应运而生。我国文化传统是社会本位取向 , 在儒家文化中 , 即使是主张“修身”, 但不是为了“养性”, 而是为了“齐家”、“治国”、“平天下”。这种文化传统造成了近代以来教育功能以社会取向为主 , 而且主要是教育的政治功能取向。20 世纪70年代末 , 特别是十一届三中全会以来 , 随着党的工作重心的转移 , 教育的经济功能成为教育功能取向的重要内容。在当今知识经济的时代 , 社会的要求和人的发展表现出一致性 , 培养人的全面素质和创新能力是社会的需求 , 也是人的发展的根本 , 这时教育功能的取向呈现出以人为本的全面性 , 即通过人才的培养 , 全面发挥教育的社会功能。在教育功能取向的选择过程中 , 某一时期以一种占据主导地位的功能取向为主 , 就意味着对其他功能需求的排斥和压抑。

(二) 教育功能行动的发生

教育功能取向只是对教育功能的期望 , 充其量是期望的教育功能 , 并非是现实的教育功能。这种功能期待只有通过教育功能行动才可能变为现实的功能。因此 , 从功能取向的确立到功能行动的发生 , 是教育功能形成所经历的第二个阶段。所谓教育功能行动是指

可能导致产生一定功能结果的所有教育行动 , 具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以及教育手段的选择等。

从教育功能取向的确立到教育功能行动的发生 , 这个转换过程受到来自社会和教育系统自身的制约。就社会而言 , 主要表现为社会对教育的控制 , 包括教育制度的建立、教育目标的控制、方针政策的控制、领导权力的控制、教育经费的控制、教育内容的控制等 , 使教育沿着社会所期望的方向发展 , 力求使教育产生的功能结果满足社会的功能需求。就教育系统自身而言 , 这种功能期待能否发生 , 主要取决于教育过程的运行 , 这包括教育者、受教育者的素质条件和教育过程是否有序、持续运行。可以看出 , 同样的教育投入、在不同的学校会产生不同的教育功效 , 主要在于教育者和受教育者的素质差异。同样的教育投入、同样的师资水平 , 在“教育动乱”的时期和在教育秩序井然有序的时期 , 会发生不同的教育功能。在教育有效、持续运转时期 , 教育功能行动的发生能更好地符合教育功能取向的要求和期待 , 产生教育的正向功能；反之 , 则偏离这种期待 , 产生教育的负向功能。

(三) 教育功能直接结果的产生

从教育功能行动的发生到教育功能结果的产生 , 是教育功能形成中的第三个阶段。这个阶段包括两个过程 , 一是对社会各要素的直接影响与改变过程；二是对受教育者的“影响”过程 , 即通过教育功能行动的控制 , 对受教育者“文化特性”形成的影响。前者形成了教育社会功能的直接结果 , 如教育宣传和形成了政治舆论 , 在非常时期 , 组织学生直接参加政治运动；教育消费对其他行业消费的剌激作用以及带来的经济增长；教育对文化的传播、选择、创造、批判功能等；后者是形成了受教育者的文化特性 , 培养了符合社会要求的人。对教育功能的这两种直接结果 , 我们更重视后者 , 因为教育是培养人的活动 , 虽然教育可直接参与政治、经济的运营 , 但那只能是一个附带的结果 , 教育功能的主要直接结果是培养人 , 这通常又被称为教育的本体功能。

教育的本体功能 , 是培养人 , 但培养什么样的人 , 这一结果又取决于起始确立的不同的教育功能取向。个人本位的教育功能取向主张培养“自然人”, 社会本位的教育功能取向主张培养“社会人”。18 世纪法国教育家卢梭是个人本位的极端代表 , 他说 , 要在“人”和“公民”之间做出选择的话 , 他选择“人”。德国现代教育家凯兴斯泰纳是极端的社会本位者 , 他把社会本位发展为国家主义 , 认为国家的教育目的只有一个 , 那就是培养具有一定生产技术、绝对服从国家利益的个人和士兵。我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向 , 培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

[全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2002年7月版，第49～51页]

教育功能的释放

从社会需求和人的需求的内化到教育功能结果的产生, 可以说一个简单的教育功能关系已经形成。但教育功能的结果除了直接发生功能作用外 , 更多的是以凝固形态储存起来 , 这表现为人才和文化产品。当这些人才和文化产品作用于社会系统时 , 对社会各个结构的改造和发展会起到相应的作用。从严格意义上说 , 这已不属于教育功能的形成过程 , 它超越了教育自身的范围 , 只能算做教育功能结果的衍生 , 是教育功能结果的释放。所以 , 教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的形成 , 它是发生在社会系统之中 , 通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。

教育功能的释放主要包括两个环节 : 一是产品的输入；二是产品的利用。教育生成的产品 , 包括毕业生和精神文化产品 ( 如作品、发明、设计方案等 ) 。教育社会功能的发挥 , 首先是这些教育的产品走向社会 , 有相应的岗位和机会 , 这才有发挥作用的可能。所以 , 对社会来说 , 能不能给毕业生提供能级相应的工作岗位 , 能不能为新的科学文化

产品的应用提供实验、实施和传播、推广的机会和条件 , 是教育功能释放的前提。如果毕业生无法就业、科技成果得不到推广应用 , 教育显然无法释放其功能。即便是产品进入社会 , 寻求到了岗位和机会 , 接下来还有一个利用的问题 , 这就是教育功能释放的第二个环节。如果人才没有流向相应的岗位 , 社会也没有为人才力量的发挥提供相应的条件、待遇和良好的发展 …… 此处隐藏：3416字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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