《小学数学课堂学习兴趣培养的策略》(2)

总之，在课堂教学中，教师要根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，让情境创设服从教学内容，使教学既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，才能激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

（二）设计有层次性的练习

学生是作为具体的、鲜活的个体而存在的，我们设计问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别。根据小学生的认知规律，设计练习要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。使不同层次的学生都经过刻苦学习之后获得成功的、快乐的体验，使学生的学习更加积极主动。实践证明我们的习题安排可以可以分为三个层次，第一层是基础训练，即基本的单项训练，第二层是综合练习，可以设计综合性的、对比性的、变式性题目；第三层是思维性习题，可以设计创造性题目，使学生的知识结构逐渐向智能结构转化。

（三）正确发挥评价的教育功能

课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习兴趣。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的积极性。对于课改以来评价方式出现的几种异化现象，部分老师在评价的过程当中还是应注意以下两点：(1)适当的批评是需要的。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的评价建议中写道：“评价手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

[6]”的确，要想让一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬。激励性的评价能够唤起学生

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积极向上的人生态度，我们确实应该重视。但是，批评并非禁区，批评也是爱的表现。课堂上，学生犯的有些错误，表扬和鼓励会束手无策。批评不是伤害的代名词，如果教师的批评能以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么，学生完全可以接受，对课堂兴趣依旧不减，而且会受益匪浅。(2)评价应有指向性。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。学生要有所发展，就需要明确努力的方向。对学生课堂表现优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。

总而言之，正确的评价能带给学生成功的体验，成功的感受可以强化学生的兴趣，兴趣又能使学习变得愉快，愉快、积极的态度带给学生更多的表扬、更强的自信、更深刻的成功感。这样，一个良性循环结构就在充满生命张力的数学课堂上生成，从而真正地发挥了评价的教育功能。

四、结束语

总之，兴趣是学习的先导，兴趣是学习的母亲。兴趣是教学成功的秘诀，“以趣促学”可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动地去学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西[9]。激发小学生数学学习的策略是多种多样的，当然在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学，教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使课堂教学的效果更好。

参考文献

[1]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程教材教法,2005(5): 3-9

[2]段雪芹.走出新课改误区[J].职业教育研究, 2005(12): 149-150

[3]黄莲花.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版),2008(8):151-152

[4]袁仕理.探究性学习中若干误区的在认识[J].小学教学研究, 2005(12): 27-28

[5]宁义侠.宁义侠导学小学数学[M].北京:教育科学出版社, 1999:34

[6]教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社, 2001: 51-55

[7]杨蕾.浅谈在小学数学教学中创设教学情境[J].教育科学周刊，2011（1）:137

[8]马小峰.如何提高小学生数学课堂学习兴趣[J].经验交流论坛.2011（1）:78

[9]李瑞梅.数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].山西科技报,2006（6）:2

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