《小学数学课堂学习兴趣培养的策略》

小学数学课堂学习兴趣培养的策略

摘要：数学是一门逻辑性强而且十分抽象的学科，而小学生正处于以形象思维为主的认知阶

段。因此，对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。在小学数学的教学过程中，学生对所学科目的兴趣大小直接决定着教学质量的高低。在数学课堂上运用不同的教学方法点燃学生的学习热情，成为每一个数学教育工作者很有必要思索的问题。本文主要论述培养小学生数学学习兴趣的方法，让小学生开心学、渴望学，从而有效地提高小学生对数学知识的

吸收能力，从而提升教学质量。

关键词：小学数学；数学兴趣；课堂教学；新课标

一、小学数学课堂学习兴趣的培养的概述

（一）学习兴趣的内涵

兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。

学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。就像苏霍姆林斯基说的：“学生带着一种高涨激动的学习情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大感到骄傲。”在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。

（二）培养学习兴趣的意义

1、学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持

一个国家、一个民族或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展，就需要不断地学习创新。新的基础教育课改核心就是要提高国民素质，促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这个核心目标的实施与完成，必须以学生学习兴趣（广义）的激发和培养为前提。所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来。兴趣一旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这时，对学生来说，学习不再是吃苦受累，被人强迫的事，而是

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来自内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动，达到“乐学——学乐”境界。

2、学习兴趣可以提高学生综合素质

广泛的兴趣有助于学生素质的全面提高。广泛的学习兴趣会推动学生广泛地猎涉并积极投身于各种有益的活动中，从而使他们见多识广，视野开阔，潜移默化，融合百家，自成一家。既丰富了知识又使个性得到充分发挥。积极的兴趣可以使学生在开阔视野中，明辨是非，识别真假，分清美丑，从而提高他们的道德水平。浓厚的兴趣会推动学生克服困难，努力学习，从而锻炼学生的意志力，提高学生的非智力因素，使学生在德、智、体方面得到全面发展。更重要的是，广泛、积极、浓厚的兴趣不仅能使学生的学习生活变得充实、有意义，还能够使学生的精神境界变得高尚，心理变得健康，从而全面提高学生的综合素质。

二、小学数学课堂学习兴趣培养的现状

（一）教学方式偏形式化

学习方式的变革是新课程改革的一个亮点。在教学过程中，教师们大胆改革传统的教学方式，尝试新的教学方式，促进了学生学习方式的转变。教学方式出现了多样化的景观，但是不可否认的是，在这种多样化的背后，透露出了浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活[1]。

1、合作学习被等同于小组学习

新课程实施以来，我们经常可以见到如下非常熟悉的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈。当老师号令一下：“现在开始合作。”学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说：“停止！”学生马上恢复原状，过一会儿当听到老师的号令又再来一次：“合作。”当老师说：“现在，小组内交流一下。”小组内每个学生马上都开始发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚。当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生代表了全组，成了专门的发言人，其余的大部分学生成了陪客、旁观者。有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会，还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么。长此以往，班上没有机会发言的那大部分学生就会自然而然地对课堂本身的教学内容失去兴趣，认为老师根本就不会请自己发言。所以，尽管玩就是了。这种所谓的“合作学习”成了“小组学习”。

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其实，合作学习不分组，照样也可以进行。比如，课上请一位学生起来回答问题，其他同学认真倾听、欣赏、思考、评价，发现这位同学回答问题的闪光点并向他学习，这本身就是一种很好的合作学习，是最本质意义上的合作学习[2]。

2、探究学习适用于任何内容

古人云：“尺有所短、寸有所长”。探究性学习也有自身的局限性，并不是在每堂数学课上都适用。但在实际的教学课堂中，有些教师却存在着不择内容、不择时机地要求学生开展探究学习的情况[3]。如教学“年、月、日”时教师提出：“利用自己带来的日历，探索一下一年有几个月？”对于在信息时代中成长的学生而言，这样的问题其实已经毫无探究意义了。教师让学生在这样的非关键性环节上随意“探究”，任意浪费时间，必然导致学生对探究失去兴趣，影响学习目标的达成。探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的问题都能拿来探究。探究的问题应具有新颖性，且让学生探究的问题必须能激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，而不是随意的发问。

任何事物都以一定的形式出现，形式是内容的外在表现，不存在不具有形式的内容。但是外在的形式必须从属于内容的需要，为本质内容服务[4]。新课追求新的教学方式，但教学方式的选择一定要与这节课的本质内容相吻合，必须结合本节的内容，选择合适的教学方式、方法，使自己的教学方式具有个性化，才能让学生更好地掌握数学知识，形成基本技能，获取情感的体验。也就是说，教师要依据教学内容的需要，该讲的讲，该演示的演示，该练习的练习，该讨论的讨论，该合作时合作，该记忆时记忆，切不可为形式所累。

（二）解题过程程式化

在数学的学习过程中，要想养成良好的数学思维，最直接也是最有效的方法就是利用解题来实现，而学生养成了良好的数学思维就会在不知不觉中对数学产生学习的兴趣。所以，老师在解题教学过程中应该尽量设计一些具有开拓性的数学问题，并引导学生从不同的角度出发，对这些数学问题进行分析、探索，在不断拓展学生数学解题思路的同时，实现学生学习兴趣的进一步提升[5]。

就目前来说，在有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。

（三）评价方式太单一

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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习过程；要关注学生数 …… 此处隐藏：2773字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……