《中国学生发展核心素养》(7)

孩子们说：“黑板的那一角，每一刻、每一分，都或是鼓励着我们，或是告诉我们做人的道理。我喜欢上了那一个地方。”“与人相处时，想到推荐的‘闻过怒，闻誉乐，损友来，益友却’这句话，我就明白了交朋友的方法，不会再为失去一个不值得交往的同学而难过。”

震撼心灵的教育如同绸缎，而绸缎最初是一片片桑叶，把桑叶变成美丽的绸缎，需要深远启迪的智慧和润泽心灵的耐心，更需要持之以恒的培育和信念执著的坚韧。

孩子们因读书而更精神

每一个孩子都喜欢故事。六年来的“每日推荐”，孩子们用心阅读、静心感悟。大声诵读他人的故事、教室里氤氲着书香，孩子们心中涌动着一股豪气，慢慢地，写的东西也不一样了，每一天都能听到孩子们拔节向上的声音。

孩子小菲说，写作时，想起推荐的名言，写的习作带有文学气息。小涵说，每日推荐，相当于在我学习的道路上添加了一块指路明灯、标牌，使我受益终生。

学完《小草和大树》（苏教版）后，他们对堪称逆境成才的典范——夏洛蒂·勃朗特非常敬佩。孩子们学以致用，自己创作凡人凡言进行推荐。看，孩子们自己创作的“凡言”：

①命运像一颗玻璃球，坚强让它完好无缺，懦弱则让它支离破碎。

②艰难是一扇阻止前进的大门，而坚韧就是打开这扇门的钥匙。

③登上金字塔顶端的只有雄鹰和蜗牛，就算命运对你是残酷的，即使没有雄鹰的天资，但只要有蜗牛的执著，总有一天会领略到顶端的风采……

我知道，孩子的潜能和力量是无穷无尽的，他们的眼界在不断扩大，在长期的阅读熏陶中，他们爱上了写文章。孩子们用文字尽情描述自己的发现，抒发自己的真情实感，有时我还和他们一起同题写作。几年来，孩子们的习作飞出学校，飞到更远的地方……我和孩子们一起倾听那美妙之声，一起见证语文学习的快乐与幸福，在潜移默化中共同享受心灵成长的蜕变。

培养孩子的“核心素养”，就是指导孩子在学习语言、运用语言的过程中促进其精神得到成长。如是，则“圣与贤，可驯致”。

小学语文课1/3时间用来读经典目的在于提高学生核心素养

2015年5月27日来源：互联网责任编辑：tyq2014 繁体

中研网讯：

据北京市相关的教育人士透露称，我国小学语文教材经典偏少，小学生必须大量补充经典、大量背诵阅读经典，才能提升语文核心素养。他指出语文教学不能仅仅局限在书本上，应该让孩子们接触更多经典。“12岁以前的语文”是孙双金于2008年提出的教育主张，并于2011年推出一套6本《12岁以前的语文》校本教材，以国学经典、诗歌经典和儿童文学

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经典为主。据了解，北小的孩子自2011年起，每学年掌握40多首经典诗词，分阶段熟读背诵国学经典，一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《笠翁对韵》等。

“语文课本上的内容老师基本上用2/3时间讲完，剩下的1/3时间就用来接触经典。”校长孙双金说，除了《弟子规》、《三字经》等，孩子们还要接触240篇古代诗词，60篇现代诗歌，几百部儿童文学作品。这些经典除了课堂上学习外，孩子们会利用早读、中午默读、在家的亲子阅读等方式完成。“背这么多经典，为的就是提升学生的语文核心素养，包括语言能力、人文情怀等。”孙双金说。

探寻核心素养追问语文情怀

“千课万人”小学语文核心素养“八大核心”与课堂落实专题研讨会圆满落幕在当前的中国教育“新常态”下，为学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是当今课改的着力点。基于当下课改攻坚克难的关键阶段所带来的“新常态”，为通过研修完成对语文核心素养的解读，明确语文学科教育基本目标，重新审视学科的个性特点与理性精神，“千课万人”组委会于2016年5月17-19日在杭州隆重举办了“千课万人”小学语文核心素养“八大核心”与课堂落实专题研讨会，来自全国19个省、直辖市、自治区的老师参与了研讨，聚焦了核心素养理念在语文课堂中的落实。

语文核心素养的“八大核心”包括：基于语文是生命的存在与表现的核心素养；紧连着语文习德的内生性的核心素养；语文教育目标的联系与发展——从“双基”、“三维”到“核心素养”；读写活动的核心素养关乎“精神建构力”；将核心素养落实于学生的语用实践；让教材成为不只是学习的终点，更是思维的起点；从核心素养的视角，“阅读+”统整联动；以习作促进儿童的“脑洞大开”。在本次会议中，七位专家围绕着额这“八大核心”展开了深入的研讨。

上海师范大学的王荣生教授从阅读和教学的角度来语文学习的内在核心素养并作了题为《阅读教学目标与教学内容的确定》的报告，他认为，小学语文课堂教学的关键是合宜的教学内容和有效的教学组织，并运用课例论证了阅读教学的目标和内容是如何确定的，又与哪些因素相关；福建师范大学的潘新和教授则是从写作的论点来阐述核心素养——《为“立言”奠基——写作素养论》，潘教授特意强调教写作是教语文的目的，巧妙地解释了语文和写作的关系，其严谨治学的态度和精辟独到的见解给老师们点亮了一盏习作教学道路上的明灯；资深教育专家周一贯老师对于核心素养作了一个详细的阐释——《核心素养：质量时代的语文教育发展靶向》，观点新颖，立意明确，侃侃而谈，滔滔不绝，白发苍苍而思想活跃在小语界的形象深入了每一位在座老师的心中；浙江外国语学院的汪潮教授以三段论、关系论的思维方式，在《小学生“语文学习核心素养”解读》的报告中，他认为“核心素养”是课改再出发的起点和突破口，目前我国的语文教育正从知识核心时代转向核心素养时代，在这个过程中，语文知识基础、语文教育能力、语文人生情怀都是其中的重要组成部分；上海师范大学的吴忠豪教授则是从什么是核心素养、语文学科的核心素养、小学语文核心素养的选择与落实及在语文实践中提升学生核心素养来探讨了《语文实践——提高学生语文核心素养的必由路径》；南京师范大学的吴永军教授主要讲述了《从美国“四C”看我国语文核心素养的构成及其培养》，在报告中，他首先阐述了美国“四C”，紧接着根据我国教育的课程标准对中美的教育进行了比较，具体解读了语文素养；杭州师范大学王崧舟教授以《技进于道：为培养立言者奠基》为题作了相关报告，运用结构图来阐释语言建构与运用中思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解之间的关系，并提出小学阶段思维发展与提升的核心是想象力，用一系列的图示与课例论证了何为“技进于道”。

短短两天半的时间一晃而过，本次对于语文核心素养的研讨暂告一段落，但这并不是终点，在漫漫教学改革路途中，学途攀登何惧山高路远，教海探航怎怕浪急风狂！

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