如何转化数学学困生(2)

学生小老师要做好辅导工作并不容易，需要付出一定的精力和时间。所以教师

要采取一些措施，调动他们的积极性，如公开表扬他们，在黑板报或广播上宣

传他们，争取家长支持，让被辅导学生的家长感谢他们，给他们授予光荣称号

或给予必要的物质奖励。

教学过程中，教师可把学困生的座位编排得集中一些，上课时一次可以同时辅

导2-3个学生，提高个别辅导成效性。

加强学习方法指导和思维能力的培养

（三）教学过程中实施“区别教学”

苏霍娒林斯基指出：在教学中，一直不能转化“学困生”一个很重要的原因之一就是在学校生活的最主要的领域――脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待态度的缘故。他主张教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，不要向儿童要求他不可能做到的事，这也是保护学生自尊心很重要的一点。布卢姆等人重视在教学活动开始前进行诊断性评价，也是使“教学适合学习者的需要和背景”。所以要改变以往“一刀切”的教学方法，根据“区别教学”策略，采用分层教学方法，具体的一些策略：

教学目标分层

现代认知学派代表人物皮亚杰从儿童认知发展阶段性理论出发，提出了教学的准

备性原则，主张教学必须严格顺应儿童的认知发展水平。他认为，任何超越儿童认知水平的教学必定失败。所以在教学中，根据本班的实际情况，把目标分层次处理，分单元分课时对不同的学生提出不同的要求，让每一节课学困生都有收获。如初一数学“用代入法解二元一次方程组”这一节内容的教学目标要求学生能了解用代入法解二元一次方程组的原理，并能正确用代入法解二元一次方程组。把这个目标分三层处理，学困生在

第一节课中要基本能体会用代入法解二元一次方程组的合理性，并尝试计算1至2小题基础（允许解法步骤不齐或计算出错）;第二节课要初步掌握一般的解法步骤，并能正确计算1至3小题;第三节课要较熟练解法步骤，并能正确计算4至6小题。在这三节课中，学困生都能达到了这些要求。这样，他们对学习数学不会感到有太大的压力，慢慢地，他们就有了学习的兴趣和信心。

作业分层

苏霍娒林斯基最让我感动的人格魅力之一，就是不放弃任何一位学生，为每一位

根据布卢姆“掌握学习”理论,只要给学生提供必要地认知前提行为、积极的情感前提特征,并接受高质量的教学,那么学习成绩之间的差异将缩小到10%,或者说90%以上的学生都能取得优秀的成绩。本文正是结合“学困生”的一般特点,从建立积极的学困生评价机制,开展学困生的成因诊断,开展课前,课后有效的辅导及课堂上的“区别教学”等策略方面进行研究,从而提高学困生学习成绩。

学困生设计不同的作业。如针对学困生的“算术应用题”差，他曾经给“学困生”们编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要从民间收集来的。其中每一道都是一个引人入胜的小故事。我们也可以为学困生设计不同的作业， “学困生”的作业应及时批改，及时反馈，及时矫正。教师在批改“学困生”的作业时不能只打“√”或“×”，而应多采用眉批法，即在错处写上“想一想”“验算一下”或者“再读读题”等，在对处写上“要相信自己”“你能行”“你是好样的”“写得真漂亮”“我为你的进步高兴”等。这样，既可以降低学生改错的难度，又可以帮助其增强信心。对于学生的作业特别是“学困生”的作业有时需要学生互改，如果“学困生”发现别人的错误，也会增加他们的自信心，因为“学困生”的错误一般都是相近的，他们一旦发现了别人的错误，对自己是很有借鉴意义的。

对一批完全跟不上进度的学生实行“学生自留地”的教学方式。这种教学方式是在

课堂上给出一些他们力所能及的练习和例题，自己模仿例题去学习并解题，不懂的再请教教师和同学，以自学为主。由于学生的自已决定学多少，学什么，由易到难，很容易获得一百分，提高了信心，从而提高了学习兴趣。实践证明因此放弃学习的学生逐渐减少，成绩不断进步，有些同学还慢慢跟上大队伍。

练习分层、考试分层与评价分层

（四）成立“学困生”课题研究小组，开展相关方面的理论研究与应用研究

我校数学科组组织并承担了区级课题《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》的研究。本课题将为期三年，主要是通过提取数学“学困生”的作业，练习或测验中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对“学困生”进行有针对性的个别辅导，从而及时清除其学习上的障碍，使其后续的学习得以较以顺利的开展。具体操作流程：

根据布卢姆“掌握学习”理论,只要给学生提供必要地认知前提行为、积极的情感前提特征,并接受高质量的教学,那么学习成绩之间的差异将缩小到10%,或者说90%以上的学生都能取得优秀的成绩。本文正是结合“学困生”的一般特点,从建立积极的学困生评价机制,开展学困生的成因诊断,开展课前,课后有效的辅导及课堂上的“区别教学”等策略方面进行研究,从而提高学困生学习成绩。

总之，学习困难生的学习困难问题是问题长期积累的结果，它的克服需要较长的过程，同时学习困难学生在成绩低下的同时，往往有其它多方面的问题交互影响。所以，没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期改观，但只要我们尽量做到在转化过程中采取综合措施，不使新的问题积累，逐步排除已有障碍，鼓励他的微小进步，耐心对待他的暂时停滞，那么这些“学困生”赶上一般水平是完全可以做到的。

主要参考文献：

1．余淑彦“发展性教学评价 在初中数学练习中的应用初探

《广州教学研究》2004年11期

2．皮连生主编《学科学习困难的诊断与辅导》

上海教育出版社 2004年版

3．袁振国主编《当代国外教育理论》教育科学出版社 2004年版

4．钱在森主编《学习困难学生教育的理论与实践》

上海科技教育出版社 1996年版

5．华国栋著《差异教学论》教育科学出版社 2002年版

6．布卢姆等著，丘渊等译：《教育评价》 华东师范大学出版社，1997年版