如何转化数学学困生

根据布卢姆“掌握学习”理论,只要给学生提供必要地认知前提行为、积极的情感前提特征,并接受高质量的教学,那么学习成绩之间的差异将缩小到10%,或者说90%以上的学生都能取得优秀的成绩。本文正是结合“学困生”的一般特点,从建立积极的学困生评价机制,开展学困生的成因诊断,开展课前,课后有效的辅导及课堂上的“区别教学”等策略方面进行研究,从而提高学困生学习成绩。

如何转化数学“学困生”

广州市长兴中学

（数学）

根据布卢姆“掌握学习”理论,只要给学生提供必要地认知前提行为、积极的情感前提特征,并接受高质量的教学,那么学习成绩之间的差异将缩小到10%,或者说90%以上的学生都能取得优秀的成绩。本文正是结合“学困生”的一般特点,从建立积极的学困生评价机制,开展学困生的成因诊断,开展课前,课后有效的辅导及课堂上的“区别教学”等策略方面进行研究,从而提高学困生学习成绩。

如何转化数学“学困生”

内容提要： 根据布卢姆“掌握学习”理论，只要给学生提供必要地认知前提行为、积极的情感前提特征，并接受高质量的教学，那么学习成绩之间的差异将缩小到10％，或者说90％以上的学生都能取得优秀的成绩。本文正是结合“学困生”的一般特点，从建立积极的学困生评价机制，开展学困生的成因诊断，开展课前，课后有效的辅导及课堂上的“区别教学”等策略方面进行研究，从而提高学困生学习成绩。

关键词：学困生、认知准备、课后辅导、分层教学 策略

一、“学困生”研究的现实意义

李岚清副总理曾在1999年全国第三次教育工作会议上指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到和提高整个中华民族素质的目的”。新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念。但从每年的广州市中考成绩可知，数学成绩较差的学生比例比较大，如何大面积提高数学“学困生”的学习成绩是一个迫在眉睫，极具意义的研究问题。

二、学困生的界定

本文对于学困生的界定，至少需要符合以下三个条件：

第一， 个体的智力正常，或接近于正常，一般认为智商应该在80以上；

第二， 智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，无法在正常的教学条件下从事有

效的学习，学习结果远未达到教学目标的要求，只有接受特殊的教育服务才能学习成功。

第三， 他们的学习困难不是感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的。

三、数学学困生的一般特点：

1、“学困生”的认知特点

（1） 思维发展有缺陷，思维水平和思维速度都低于一般水平学生，他们不善于区分

教材中的重点，概括能力差，思维独立性差。

（2） 基本学习技能，如读、写、算的速度，学习活动的组织能力，自我检查能力等

根据布卢姆“掌握学习”理论,只要给学生提供必要地认知前提行为、积极的情感前提特征,并接受高质量的教学,那么学习成绩之间的差异将缩小到10%,或者说90%以上的学生都能取得优秀的成绩。本文正是结合“学困生”的一般特点,从建立积极的学困生评价机制,开展学困生的成因诊断,开展课前,课后有效的辅导及课堂上的“区别教学”等策略方面进行研究,从而提高学困生学习成绩。

有一定的缺陷。

（3） 实际知识中存在缺陷，使后续学习发生困难。

2、学习困难生情意特点

与一般学生相比，他们存在较多的情意障碍：如成就期望较低，学习缺乏胜任感，学习的坚持性差。学习困难学生多数具有是习得性无能倾向，常常把自己的失败归因于自己 能力低下，而非努力不够或策略不对。

3、行为特点：

学习困难学生比较突出的学习行为问题是不良的学习习惯和注意力失调等问题。

四、主要解决策略：

（一）建立积极的评价机制，重视过程性评价

归因理论证明：学习困难学生大多数具有习得性无能障碍，往往把失败归之于

外部的、不可控的因素，如能力低，任务太难等，这容易使他们产生无能为力的心理，降低了他们在学习任务特别是困难面前的坚持性和自信心。而心理学家罗杰斯认为：人类生来就有学习的潜能和愿望，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现的潜能和愿望是能够释放出来的，所以要想办法激发他们的学习内在动机。具体一些策略：

重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而

且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。

每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他

们相互竞争。

制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学

困生”的学习。

引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关

检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计如平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关。

（二）注重“学困生”的成因分析与辅导策略研究，使辅导有针对性、成效性

1．注重“学困生”的成因分析

在我们的教学过程中，不少的老师会碰到有的学生三番四次地来请教同一个问题，但最后还会在考试中出现相同问题中依然出错的情况。于是我们往往认为该学生“笨”得无法救药，而没有从教师得教方面找原因。没有对学生出现的错误进行深入分析，没有帮助学生一起去分析究竟错在哪一步，是哪一部分的知识出现了认知缺陷，没有

根据布卢姆“掌握学习”理论,只要给学生提供必要地认知前提行为、积极的情感前提特征,并接受高质量的教学,那么学习成绩之间的差异将缩小到10%,或者说90%以上的学生都能取得优秀的成绩。本文正是结合“学困生”的一般特点,从建立积极的学困生评价机制,开展学困生的成因诊断,开展课前,课后有效的辅导及课堂上的“区别教学”等策略方面进行研究,从而提高学困生学习成绩。

对症下药进行补救而导致学生一错再错。造成辅导缺乏成效性。重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径。通过提取数学“学困生”的作业，练习或测验中出现的错误，把这些错误系统地加以整理，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断，可以分析出一些带有规律地问题。

2．加强辅导策略研究

1) 加强课前铺垫辅导，使“学困生”具备新内容学习的必要的“认知前提”。

学校的学习，是建立在一系列带有大量认知特点的已有学习基础上的。用现代认

知心理术语来说，有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程，学生原有的知识状况，特别是基本原理和概念掌握的情况，影响知识技能的迁移。所以如果我们在教学新知识前，对学生进行学前诊断，检查学生是否具备足够的学习新教材的认知准备，帮助“学困生”具备必要的认知前提，就有利于缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高下“学困生”学习的信心。

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