正确认识和科学使用档案袋评价方法(2)

所谓结构型档案袋是指学生在制作档案袋之前，教师或教研人员就已对档案袋的生成给予结构性较强的设计，比如，由教师提供档案袋主题、档案袋评价目标要点、档案袋重点项目、档案袋评价标准、各个重点项目的学习评价单以及给学生制作档案袋的明确指导。而学生只是依据学习评价单内涵及评价标准的理解，围绕主题充分发挥，努力进取，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。一般说来，结构型的档案袋系教师给予学生的高度指导，学生创意与发挥的空间相对较少，但这种形式的档案袋容易建立，而且易于开展评价工作。

所谓非结构型档案袋是指教师仅告知学习档案袋的主题，而未给学生确定重点的档案项目以及未给学生提供学习评价单，使学生在制作档案袋之前，未形成明显结构的设计。此时，学生有充分发挥的自主空间，依据经验与创意，自行决定重点的档案项目，自行规划档案内容与形式，自主收集学习成果。

所谓半结构型档案袋是界于结构型档案袋和非结构型档案袋之间的类型。此时，教师提供学习档案袋主题、重点的档案项目，学生仍有较大的自主发挥空间，他们可以自行规划呈现重点档案项目的内涵与形式，学生可以发挥创意与经验，设计、整理、美化与反思档案内容结构，展示学生的成果、进步与努力。

三、档案袋评价的使用目的

在一般教学情境下，档案袋评价的使用目的主要有以下5个方面。

(一)总结性评价

总结性评价常用于评定学生的课程成绩、描述学生的学业成就及发展水平。在有些情况下，也把学习档案袋以公开展览的形式来展示毕业生的学业成就以及体现学校教育水平。

如果档案袋评价的目的在于总结性评价，那么档案袋生成结构宜采用结构型或半结构型，档案袋的内容形态可以是成果型档案袋，还可以是兼具成果和过程的综合型档案袋。究竟采用哪一种，主要依据总结性评价的主题、档案评价标准的制定及其要求来确定。有一些用于总结性评价的档案袋，事先确定了评价标准，并且对内容作了限制，学生要根据这些要求去收集资料、制作档案袋。此时学生的自主空间相对较少，档案袋的结构性强，档案袋的建构历程与评价过程相对规范化，而且档案袋内容是倾向于成果型还是综合型，事先规定比较清楚。另一些用于总结性评价的档案袋，事先只是确定档案袋的主题内容以及制作档案袋的一些技术性要求或注意事项，但对学习成果材料的类型及呈现方式，对评价标准未事先作出规定。这样，学生在收集资料和制作档案袋过程中所发挥的自主空间就比前者情形来得大一些。学生可以将一切能有效说明其学习成绩、努力程度、自我或他人评价、进取过程、发展水平、最好表现、典型行为资料等全部有序地纳人档案袋。这种档案袋的结构性比前者弱，但在内容构成上属于综合型。

对于综合型的档案袋，其内容材料可能包括书面测验材料、设计方案、实验报告、评定量表、检核表、课程作业、研究报告、创作产品、调查报告、学生自我反省报告、

阅读书目清单及书评手稿、媒体资料等等。比如，为全面评价中学生“数学能力发展”而建立的《中学生数学能力发展档案袋》，旨在对学生解决数学问题的能力、努力程度、进取过程、兴趣、态度、情感及达到的学习水平等作出全面的评价，那么.这种综合型的档案袋，可以涉及学习数学过程的多方面资料，比如：传统书面测验的数学成绩、合作与研究性学习成果记录、教师对学生课堂提问及作业的评价、学生阅读课外教学书籍目录清单及有代表性的读书心得、学生学习数学课程中感人的典型的事例描述、学生提出数学问题与数学建模的实际表现资料、学生对学习错误或困难所作出的反应、教师对学生学习数学的评定量表或检核表、学生发表的数学研究论文、学生在数学学习过程中表现的创新意识与积极性方面的评价资料、学生对自己在学习数学及建构学习档案袋的反思或自我评价等。当然，用于总结性评价的综合型的学习档案袋，其内容也可以限制在某种学习专题上，比如小学生写作能力、高中学生在物理课“力学”部分的学习成就、初中学生在“平面几何”方面的学习成就等上面。

(二)形成性评价

如果档案袋评价的目的旨在了解学生形成的进步与改变的历程，尤其是学生的反思对改进学习所带来的影响，促进学生发展进步和自我成长的话，那么档案袋的生成建构可采用半结构型或非结构型，给学生有较自主发挥的空间。一旦主题明确后，可由学生为主来决定档案袋的组织架构、内容、呈现方式与数量，并且可由学生作自我反省、自我评价。教育人员通过分析档案袋，可了解学生的表现与成长。再从内容侧面来看，这一用途的学习档案袋主要属于过程型档案袋，关注学生学习有意义的细节变化，重点体现学生取得进步和形成过程，也包括学生在各个学习阶段或各个学习单元所形成的发展现况与成果。由于这种档案袋评价基本上用在课程计划或产品制作或学生还处在发展与完善过程，因此，可以根据学校教育目标和教学计划，在时间序列上连续地收集资料、扩充档案袋资料，对档案袋内容进行定期整理与反思，定期开展形成性评价，增进学生自我成长。

(三)诊断性评价

诊断性评价即通过对学习档案袋内容的分析反思与评价，着重在于诊断学生的学习困难与问题，反馈教与学的信息，并有针对性提出改进教与学的措施以及实施教学补救的措施。由于学习困难与障碍因人而异，而且真正需要给予专业诊断和特别帮助的学生仅是一小部分；因此目的需要建立档案袋、实行个体化评价的对象只限于个别学习困难的学生。由于学习困难与学习错误的原因是复杂的，或者是生理原因，如认知功能与疾病等；或本学科基础知识未达标；或保持学习错误或相关学科知识缺乏；或心理原因，如缺乏动机、毅力等；或家庭不利因素影响；或师生关系紧张等。因此，在要求学习困难者建立此类用途的学习档案袋时.课程主题一旦被确定后，可根据主题涉猎一个学科还是多个学科，采用过程或综合型的档案袭与之相适应。在制作档案袋过程中，教师要事先作出适当的项目规定，需要给学生以必要的指导，也需要家长及有关其他任课教师和同学的帮助。所以，档案袋制作的结构可采用半结构型。

虽然通常的成就测验也具有一定的诊断性评价功能，但这种诊断功能是很弱的，而且有赖于教师精心设计测验和仔细分析试卷才能有些作用。而用于诊断性评价的档案袋，在内容样品的选择与收集方面，必然与其他类型、用途的档案袋有一定的差别。收集的档案材料，包括作业、学科测验、最满意和最不满意的学习成果证据(尤其是学习错误样品)其他相关科目的最好与最差的学习材料，学生本人对档案袋中学习材料的反思材料、家长或其他任课教师对学生的评论、学生在某种心理测验或能力测验上的报告等等。为了提高此类档案袋用于诊断学习困难与反馈教学信息的有效性，教师需要具备一定的教学诊断知识，以便更好地指导学生建立学习档案袋。

(四)最高行为评价

最高行为评价即通过档案袋中的作品与测验记录，对学生在每个阶段、每种学习任务上最高行为、最大努力及成就用某种方式加以评价。如果是这种评价目的为主的话，档案袋只要采用半结构型或非结构型即可，学生可在根据学校或教师确定的主题，及有关要求，把自己认为最喜爱的、最好的、最得意的、最能说明自己达到阶段性最高水准的作品或学习成果装人档案袋，也把能够说明自己最大努力的证明装人档案袋。为此，必要时也可与教师共同商量来选择作品。如果学生有能力的话，还要求他们对为什么选

择这些作品的反思文字以及学生根据 …… 此处隐藏：2868字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……