第四节 学前儿童记忆的发展

学前儿童发展心理学第四节学前儿童记忆的发展教学课件

第四节 学前儿童记忆的发展

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看谁能在五秒之内 记住以下信息

28459638585196 13579753135797

投 按 举 转 跑 跳 拉 走

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记忆系统模式图

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记忆的概念

记忆是人脑对过去经验的反映。 它包括识记、保持、回忆(再认、 再现)三个过程 。

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一、学前儿童记忆的特点

(一)记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加(二)内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 (三)情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 (四)自传记忆更加清晰详细

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记忆的发生前苏联〃心理学家〃布隆斯基：不同的记忆在个体发生的时间不同，它们的出现 有一定的时间顺序。运动记忆 出生一月内情绪记忆 形象记忆 言语记忆

六个月左右

稍早于言语记忆

第二年

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记忆的发生(年龄特点)1. 胎儿的听觉记忆 胎儿末期，听觉记忆确已出现 2. 新生儿记忆的表现 (1)建立条件反射 (2)对熟悉的事物产生“习惯化” (3)重学记忆

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记忆的发生3. 1-3岁婴儿的记忆 (1)“客体永久性”观念的产生。 (2)延迟模仿行为的出现。

4. 3—6岁幼儿记忆发展的特点 (1)记得快忘得也快 (2)记忆不精确 (3)无意识记效果好(无意占优势，有意有发展)

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记忆的发生(4)形象记忆占优势，优于语词年龄 3-4 4-5 5-6 6-7 熟悉的物体 3﹒9 4﹒4 5﹒1 5﹒6 熟悉的词 1﹒8 3﹒6 4﹒6 4﹒8 生疏的词 0 0﹒3 0﹒4 1﹒2

(5)较多运用机械识记(意义记忆)年龄 4岁 5岁 6岁 7岁 意义记忆再现量 47% 64% 72% 77% 机械记忆再现量 4% 12% 26% 48%

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二、学前儿童记忆的策略

(一)无策略阶段 2岁以前 (二)策略产生阶段 2岁以后 (三)合理使用记忆策略 3岁……(20%-威尔曼.1988) (四)具体记忆策略的发展

策略行为 不稳定， 可训练， 不可高估

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二、学前儿童记忆的策略 (四)具体记忆策略的发展 1.编码策略 (1)复述策略：与年龄增长、复述次数成正比 (学前儿童较少自发用到) (2)组织策略 找规律、序列化、模式化、范畴化……

2.提取策略 多提问

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三、学前儿童的遗忘规律

12 3 4

婴儿期遗忘学前儿童记忆的回涨 学前儿童遗忘的原因

学前儿童记忆力训练

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1

婴儿期遗忘

婴儿有记忆表现，但在以后的发展时期内却 不能回忆起婴儿期经历的现象。人们无法可靠地 回忆起他们3岁以前所发生的任何事情，即人们的 记忆中缺少3岁以前的记忆。

???

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2

学前儿童记忆的回涨

记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下，学 习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保 持量要高。 间隔不同时间幼儿记忆保持量的比较时间、年级 小班 间隔3天 100 间隔7天 137.58 间隔14天 132.14

中班大班

100100

102.10103.19

106.9691.64

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3

学

前儿童遗忘的原因

艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘的进程(先快后慢)

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3

学前儿童遗忘的原因

1.编码失败 2.贮存衰退 3.信息干扰 4.提取失败 5.动机性遗忘

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4

学前儿童记忆力训练

(1)利用游戏(教具、游戏设置) “哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”歌德的话正好 说中了幼儿的记忆特点。 (2)明确任务 记忆的任务、目的明确，可以提高大脑皮层有关区域 的兴奋性，形成优势兴奋中心，因而记得更牢。 (3)充分理解 什么是理解？就是新知识与脑子里原有的知识经验“ 挂上钩”。一旦挂上钩也就容易记住。 (4)赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理解后再去记。

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4

学前儿童记忆力训练

(5)巧用时机 不同时间学东西，记的效果不一样。 (6)多用感官 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮层建立多通道的神 经联系。 (7)反复强化 幼儿因其记忆保持的时间短，就更需要经常强化，以巩固 记忆。 (8)系统归类 训练孩子的记忆力，不光是让孩子善记，还要让他善忆。 让他把记在脑子的东西系统地归类，整理得井然有序。

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