词汇语义学和第二语言词汇习得的图式化研究

英语

第23卷第3期（2007） 河西学院学报 Vol.23 No.3（2007）词汇语义学和第二语言词汇习得的图式化研究

李宗宏

(河西学院英语系，甘肃 张掖 734000)

摘 要：第二语言习得(second language acquisition)是一种复杂的心理认知过程，而词汇习得(vocabulary

acquisition)又是语言学习中的一个重要环节。因为，词汇是音、义、形的结合，是语音、意义和语法三者统一的

整体。词汇语义学是专门研究语言词汇意义的一门学科，应用其有关原理探索英语词汇的习得方法可最大限度地

改善和强化学习者语言学习过程中的词汇输入量，对推动英语学习将有积极的意义。从语义方面开展词汇习得，

符合学习者掌握和学习词汇的感知及心理认知过程，有助于扩充和记忆词汇。本文通过对词汇的语义特征、语义

级差、语义网络和命题串联等意义关系的图式化分析来探索英语词汇习得的方法。

关键词：词汇语义学；词汇习得；词汇意义关系；语义结构

中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1672－0520（2007）03－0107－07

一、引言

词汇是语言三大要素（语音、语法、词汇）之一，是语言主要的和基本的单位，是语言体系中结构和意义的统一体,也是学习语言的基础和关键。没有词汇就不能交际。语言学家Wilkins (1972）指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”Lewis(1993)等学者也认为词汇习得是二语习得的中心任务，没有哪一种语言技能能脱离对词汇的依赖。外语学习者在写作上犯的最多的是词汇错误(Yang 1999)；在听力中感觉最困难的也是词汇(Kelly 1991)。

词汇习得一直是第二语言或外语学习者最为关心的问题之一，词汇能力又是构成语言能力的重要因素，也是交际能力的组成部分。词汇量的大小是学习者所学语言水平高低的一个标志，诸如叙述、解释、劝告、安慰等语言功能和交际项目也需要学习者在具备了一定词汇能力的基础上用一定的语言手段加以表达，在特定的环境中实现。仅从Holmes (1988, 1989)的多层次因素理论和以测试的统计学结果为依据所提出的大学程度阅读图表中就可看出，即使在大学水平，词汇能力仍至关重要；词汇习得始终是学习者的难项和弱项，并影响其它技能的发展。二语习得研究专家Coady(1997: 5)和Zimmerman(1997: 273)指出，“无论过去和现在，词汇的教授和学习在二语习得中都没有受到重视。”在Coady和Huckin(1997)的著作序言中，Long和Richards指出，“与语法、语音和语篇的研究相比，关于第二语言学习者词汇的本质就知之甚少。…… 80幸运的是从年代中期以来，对二语学习中词汇作用的兴趣又开始兴起。对双语词汇的本质、词汇习得、词汇存贮、词汇重现和二语学习者词汇使用的实证研究也越来越多。”Coady和Huckin(1997: 1)也指出，“近年来，研究者、教师、课程设计者、理论家以及其他与第二语言学习有关的人士对第二语言词汇习得的兴趣也是与日俱增。”

Jackson等(2000)认为词汇的性质特征决定了词汇在语言习得中的重要性，所以研究词汇习得策略，加大词汇输入，扩大和丰富学习者的词汇量，提高学习者对所学语言词汇的掌握程度成了提高学习者整体语言水平的关键(Mallery 1944; Smith 1947; Matthews 1992; Richards 1976; Levenston 1979; Nurnber & Rosenblum 1989; Carter 1998)。同时，词汇的掌握还关系到语言能力的进一步发展和提高。但事实是，在第二语言习得研究中，词汇教与学的研究却没有引起人们的足够重视，词汇学习也并未得到应有的重视。因此，探究第二语言习得过程中词汇习得的研究便成了该文的根本出发点和目的。

二、词汇语义学与第二语言词汇习得

词汇语义学是语言学中研究词汇意义的学科。语义是语言单位的理性意义，以概念为基础，以语音、语法和文字符号为其表现形式。Sheard(1970)和Wilkins(1972）从掌握一种语言的词汇体系出发，强调理解词义的重要性。德国学者Trier ———————————————

收稿日期：2006-11-06

作者简介：李宗宏（1965—），男，甘肃民勤人，上海外国语大学在读博士，河西学院英语系副教授，主要从事英语语言学、 词汇学和第二语言习得研究。

- 107 -

英语

李宗宏：词汇语义学和第二语言词汇习得的图式化研究(1934) Trier最先提出“语义场理论”。现代语义学界普遍接受了关于“语义结构”的基本观点。把词汇看作一个由词组成的系统，词与词之间有一定的语义分工。

词汇结构及其意义关系的研究非常有利于词汇的习得。Blutner(1998: 115-62)和Wilson(2003: 273-91)认为在词汇习得中注意抓住这些语义关系(semantic relations)并运用语用知识，既易于学习者理解和牢固掌握词汇，又利于扩大词汇量。根据联想场(associative field)理论，每个词都处于跟其他词连接起来的联想网络之中。一些联想是以意义的相似为基础的，另一些联想是纯粹以形式为基础的，还有一些联想是同时以意义和形式为其基础。根据语义场(semantic field)或词汇场(lexical field)理论，一种语言的词汇本质上是通过意义关系组织起来的、动态的、形成整体的词位/素(lexeme)系统。根据词族理论，通过形态将词归为词族，一个词族包括基本形式、屈折形式和派生词等。根据词类理论，所有词汇可分为名词、动词、形容词等十大词类(Rayevskaya 1957, Leech 1981, Bauer 1983, Landman & Veldman 1984, Ruhl 1989)。Cruse(1986),Nation & Newton(1997)和Lewis(1997)等认为语言词汇联系的类型一般有两种：“纵向关系(paradigmatic relations)”和“横向关系(syntagmatic relations)”。下面将从词汇意义关系简要分析和讨论几种具体的加强词汇输入的词汇习得手段。

（一）语义特征法(Semantic Features)

语义特征是对人类经验的一种抽象概括，属于元语言(metalanguage)，用来描写任何语言的语义，正如语音学用区别性特征(distinctive features)来描写任何语言的音素一样。它们都是在语言中普遍存在的(language universal)。例如，对名词的描述，可以从是人或非人、有生命或无生命、男性或女性、成年或非成年、抽象或非抽象等范畴进行语义分析。如英语中bachelor一词就具有以下几个语义特征：[Human], [Adult], [Male], [Concrete], [Unmarried]。这种分析方法称为成份分析法(componential analysis) (Palmer 1976, 1981; Cann 1993; Saeed 2000; 汪榕培，李冬 1995; 陆国强 1999; 胡壮麟等 2001)。印刷或书写时通常把语义特征置于方括号或圆括号中，有时用大写字母来表示。

Jackson等( 2000) 和Cruse (2004)等将语义特征用二分法(binary cutting或binarism)来进行描述。如某词项具有语义特征A，就记作[+A]，不具有特征A，就记作[－A]。现试用二分语义特征(binary semantic features) [ Hair]，[Processed] 描写以下词项：

Skin(皮)

fur

pelt (生皮，兽皮)

leather

hide (皮张)

budge (羔皮)[ Hair] ＋＋－－± [ Processed]＋－＋－±

通过分析语义特征习得的词汇，可使其语义表征内化(internalized)到学习者的大脑之中。习得的词汇全面而且可靠。

（二） …… 此处隐藏：3486字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……