国际理解教育的实践探索

国际理解教育的实践探索

小学国际理解教育的实践探索

石惠新

上海福山外国语小学

摘要：上海福山外国语小学对国际理解教育的研究始于2002年，在全面考察了我国基础教育所处的时代背景、新课改背景和本校的办学传统等因素后组织实施。在研究中，以自上而下、自下而上、多方联合等方式推进研究工作。到目前为止，该校已完成了小学国际理解教育课程三大体系的构建，包括由三个模块、九个方面、“五个一”组成的目标体系，以特设课程、主题活动、学科渗透为主要模块的内容体系；以整合课程资源、强化外语特色、拓宽交流管道为主要方式的策略体系等。

从研究情况看，该校的研究在学生培养、教师发展、成果推广等方面取得了实质性突破。具有全局意识的思维质量丰富了学生学习经历、整体提升了培养效果；富有研究精神的教育实践焕发了教师职业幸福；具有全域视野的课程成果优化了区域教育资源；为学校课程建设提供了借鉴经验；对实施国际理解教育提供了操作策略；也为整体推进素质教育、人才培养提供了新的启发。

2009年12月，国际理解教育研究中心在该校成立。“基于人文探究的国际理解教育”课题研究引领着上海福山外国语小学向建设有特色、讲人文、能探究的国际化学校迈进。

关键词：国际理解教育；小学；实践探索

一、国内外研究现状

国际理解的理念并非始于今日，而是自古就有，但被列入至全球各国政府议程的则是在联合国教科文组织（UNESCO）于1946年召开的第一次会议上（Nkake，1999）。国际理解教育与可持续发展教育、多元文化教育、和平教育、人权和民主教育等课程相伴相生，并常有交叉融合之处，因此在许多国家（如日本、美国），国际理解教育实质上指称的是各种国际教育的综合体。不同国家在实施国际理解教育时的侧重点有所不同，譬如日本较强调与民族主义和爱国主义教育的融合（展瑞祥，2009），英美则突出作为全球公民（global citizens）的参与及行动意识。然而，总体上，国际学界对国际理解教育的实践反思明显多于理论探讨。

在我国，教育界对国际理解教育的关注可追溯至1974年，但真正掀起学术研究热潮的年代却是在2000年之后。近百数的论文及报告，根据其内容，可大致分为三种类型：其一是对国际理解教育的总体描述与探讨，揭示其诞生背景、发展历程、具体内涵及对中国的意义等；其二是介绍其它国家或地区对国际理解教育的理论研究与实践经验，尤以邻国日本为主，借此为中国开展国际理解教育提供启示或借鉴；其三是根据中国国情及各地各校情境，

国际理解教育的实践探索

探索国际理解教育在中国扎根的多种路径，波及基础教育与高等教育各阶段，集中研究了国际理解教育融入外语、地理、历史、语文、综合实践活动等课程的可能性，也介绍了北京、上海、深圳、浙江等地学校实施国际理解教育校本课程的情况。

二、本研究的背景和意义

1．基于人才培养需求的时代背景

随着新技术和交通工具的发达、经济协作的加强、多极化新联合体的形成,以及地球环境问题、能源问题、人口问题、难民问题等全球性问题的增多,更加深了国家间相互协作与相互依赖的关系。任何国家的经济发展和生存都不可能脱离国际社会,国际化是每个国家都面临的重大课题,这在新时期有着特殊、深刻的意义。具体到教育领域，如何培养具有国际意识、国际责任感、国际交往能力以及能够深刻理解多元文化、多元制度的现代公民，成为教育在国际化时代下新的历史使命。尤其是上海作为国际化大都市的城市特质，其经济社会文化背景加剧了对国际化人才的迫切需求。我校选择以国际理解教育作为学生拓展国际视野、培育国际意识、尊重文化差异的有效通道，正是顺应了国际化时代和区域发展对教育的要求。

2．基于基础教育课程改革的政策支持与理念引领

我国新一轮的基础教育课程改革明确提出实行国家、地方和学校三级课程管理，这为校本课程开发提供了广阔的政策空间。同时，新课程致力于促进学生和谐地、有个性地发展，关照学生的经验和个体差异性，倡导实践学习、探究学习、体验学习等开放性的学习方式等理念。我们把国际理解教育深化为一种课程形态，成为覆盖全校所有教师、所有学生的一门探究型课程，既是将课程改革的核心精神真正落实到校本课程的实施之中，又能充分体现学校课程的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，而且符合学生的发展需要、能力、兴趣及经验。

3．基于学校的办学传统、现实条件与发展需要

我校创办于1987年，20余年的发展历程中，学校始终从现实社会和未来社会对人才素质需要的高度出发，把握教育改革方向，深入扎实地进行实践研究与改革创新。我校从1993年开始探索推进英语情趣教育的研究与实践，教学成果得到了社会的公认，学校随之发展成为一所以外语特色学校。随着学校规模不断扩大，社会对学校办学质量要求不断提高，以及外部环境竞争日趋激烈，学校发展需要进一步丰富特色内涵、提升办学质量。审视学校多年来关于英语教育的实践探索经验和发展态势，我们敏锐地捕捉到“国际理解教育”这一主题，并以此作为实现学校二次发展的突破口，以“我们从这里走向世界”为理念，引领学校走向和谐、可持续的内涵发展。（见图1）

国际理解教育的实践探索

图1 小学国际理解教育研究的背景

三、研究的实施过程

课题推进过程中，我们极力调动各方力量，组建研究队伍，形成研究网络，保证研究顺利实施。

首先，“自上而下”地发挥学校课程领导力。我们充分利用学校校长室、教科室、课程处等管理组织，有效发挥组织、培训、跟踪、监督、回馈、调控等功能，切实增强学校课程领导力，使国际理解教育成为学校向更高层理发展的强劲动力。

其次，“自下而上”地落实课程执行力。全校所有教师共同参与、积极实践，国际理解教育渗透到每一位教师日常教学生活中，准确把握课程改革精神和实施要领，系统开展教学研究，初步形成“让教学走向开放、让教学变成研究、让教学成为生活”的基本工作方式。

此外，“多方联合”地谋求课程指导力。我们聘请华东师范大学、上海市教科院等多方面的专家组成顾问团，既为课题研究方案提供立意高远的谋略，又为国际理解教育研究与实践的全过程提供指导与帮助，专家们走近课堂，挑毛病、找亮点、析疑点，切实增强了课程实施成效。（见图2）

图2 小学国际理解教育研究网络示意图

1．启动阶段（2002年2月至2002年7月）

通过收集情报信息，我们接触到由联合国倡导的“国际理解教育”，在领悟其核心理念的基础上，发现其与我校的办学理念、办学特色有很多不谋而合之处，再审视我校既有的英语情趣教育经验，我们决定在小学阶段实施国际理解教育。随后，学校组建了领导小组和研

国际理解教育的实践探索

究团队，聘请了专家顾问，在收集资料、对比分析的基础上，制定课改的初步方案；进行广泛宣传动员，通过自愿申报和学校评议，发展了一批骨干教师；组织教师分组分批学习讨论，进一步修改方案。

2．实践探索阶段（2002年9月至2009年9月)

首先是通过问卷调查和咨询访谈，明确教师教学需求和学生学习需求；然后按照课题研究的策略与方法，逐步开发国际理解教育校本课程；随后国际理解教育进入课堂。具体实践策略包括：根据学生特点，按年级编写国际理解教育校 …… 此处隐藏：2695字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……