《新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的研究》(4)

生1：美丽的迎春花向人们报告着春的讯息。

生2：小草偷偷地从土里钻出来。

生3：风儿轻轻地抚摸着小溪。

生4：孩子们在公园里愉快地放着风筝。

其实把小朋友讲的这些整理在一起，不就是一首春天的小诗、一篇春天的散文吗？所以教完此课我就结合习作1“我爱你 ”，指导学生写季节的作文。

又如：教完《猎人海力布》后，我请小朋友展开想象，续编故事。小朋友平时最喜欢看这类故事了，所以这样的练习他们都非常感兴趣。写作时，他们可以不受束缚，想象自由驰骋，新奇独特的表达不断涌现。

6、转换在“体裁”上

有一些课文，可以让学生换一种表现手法，也就是改变体裁。这是在原文的

《新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的研究》

基础上进行的再创作过程，以原文的体裁、人物、结构、语言等为标准，再写出一篇同原文形式不同的文章来。我们小学阶段的课文体裁主要以记叙文为主，同时兼有诗歌、散文、童话、说明文等形式，只要转换一下角度，许多体裁就可以相互转换。如：《绝句四首》、《游子吟》等诗歌，我们可以指导学生根据诗意或插图写一段话或编一个故事；《东郭先生和狼》、《将相和》等课文可以选取其中的一段改编成剧本；《蝙蝠和雷达》、《奇妙的国际互联网》等说明文可以改写成童话故事；《拥抱大树》、《列车上的“人造屏障”》则可以辅导学生改写成新闻稿 这样的语言实践是扎实有效的，也是实用的。它能促使学生打破思维的固定模式，对课文作动态分析，更深入地理解文本内容及作者的写作方法，无论是从表达还是想象的角度来说，对学生都大有裨益。

五、尚待研究的问题

1、要进一步研究教材的二度开发，盘活教材资源将“教学设计有效性”落到实处。

2、进一步深入研究有效教学的策略，得出更多好方法。