《新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的研究》(2)

解读文本时我发现2——5小节，苏武宁死不屈，忠于祖国的高尚品格主要是通过三个事例中苏武的具体言行表现出来的。因此，我把教学重点放在引导学生抓住苏武牧羊时顽强忍受各种折磨的语句，及他不受侮辱，痛斥卫律时的语言进行重点品读。由于苏武牧羊的故事发生的年代距今久远，学生在理解上会有一

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定难度。因此，这部分内容的教学我安排大量的时间让学生按一定要求反复朗读，于读中了解故事内容，于读中品词析句，体会人物形象，于读中涌起情感的波澜。

潜心解读文本后，从整体入手，抓准点、线、面，对教材进行重组，既可突出教学重点，又可突破教学难点，使学生在这三句话的品读过程中感受到苏武“不变”的民族气节，达到长文短教，省时高效的目的。

（二）有效教学目标的制定

教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。”“有所不为，才能有所为。”

1、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

2、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。

3、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

4、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

5、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

例如：《南极风光》一课教学目标的制定。

拿到一篇课文，往往很多老师先考虑的是课文内容的理解，而我先思考的是课文写作的特点。因为在教学中，我们往往只关注课文写了什么，却忽略了更重要的问题：课文为什么要这样写。对于学生的发展而言，他们更需要的是通过课文的学习提高语言的运用能力，而不仅仅停留在了解一个故事上。在与文本的对话中，三句精彩的排比句引起了我的注意。我发现本文的最大特点就是作者巧妙

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地运用了这三句排比句，其中两句还兼用比喻的修辞手法，分别写出了南极是一个白茫茫的冰雪世界、南极冰雪造型奇异、南极光绚丽夺目和变化多端的特点。于是我便考虑能否在“排比”上做做文章。

对于三年级的小朋友来说，学习简单的修辞手法，初步尝试运用是有必要的，也是符合学生实际接受能力的。排比的修辞手法他们并不陌生，但只是大致了解，没有进行过专门的学习。基于这些因素，我决定将本课的教学重点锁定在学习排比的修辞手法，初步尝试写排比句上，我制定了以下教学目标：

1、认识本课9个生字：糙、雕、隧、剔、瘠、绚、焰、曳、旗。用联系上下文的方法理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理解并积累文中的三句排比句，尝试运用排比句练习说话。

3、知道人类正在开发南极，南极的明天很美好。

拿着教案上完课后，我发现了问题：内容过满。在有限的35分钟里，既要让学生静心读文，理解文本内容，积累语言，又要学习语言知识，尝试运用，如此这般的教学，要做到扎实有效是不可能的。结果只能是学生对于文本的内容浅尝辄止，不能得到很好的消化，语言实践活动亦是蜻蜓点水，草草收兵。

经过一番思考，我决定调整教学安排，分两课时完成。第一课时重在读通课文，理解字、词、句，积累文中三句排比句。第二课时则重在学习排比句，尝试写排比句。

【第一课时教学目标】

1、认识本课9个生字：糙、雕、隧、剔、瘠、绚、焰、曳、旗。用联系上下文的方法理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理解并积累文中的三句排比句。

3、知道人类正在开发南极，南极的明天很美好。

【第二课时教学目标】

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1、了解排比这一修辞手法的特点。

2、初步尝试运用排比句练习说话。

这样的教学目标设计层次分明，指导有序。学生在第一课时的学习中深入理解课文，积累了文中三句排比句。第二课时则通过对三句排比句的比较知道怎样写排比句，以及怎样可以将排比句写得更好。充足的时间保证了学生能够在课堂上扎实地学，有效地练。文本真正成了学习的例子，读与写自然而又紧密链接，积累、内化、倾吐环环相扣，最终达到教学有效的目的。

（三）有效提问

美国教学法专家斯特林 G 卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现有效教学的关键。那么怎样才是有效的教学呢？经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点：

1、覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。

2、穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。

3、探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要彼此间的合作和交流。

在设计问题时，要注意：

1、新奇性

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如感春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”

例如：学习三年级《雨后》一课，小诗描绘了夏天的雨后，孩子们在广场上赤着脚使劲在水塘里踩水花的欢乐场景。当小朋友学完诗歌，对内容有了深入的理解，感受到了文中孩子快乐的情感后，我提出了这样的问题：“你觉得写这篇

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文章的作者会是一个怎样的人呢？”问题马上引起了小朋友的兴趣，有的说：“她是一个快乐的人。”有的说：“她是一个喜欢孩子的人。”甚至还有一个小朋友说：“我觉得她是一个懂得享受快乐，热爱生活的人。”这一问题基于学生读文后的直接感受，又为进一步了解作者冰心奠定了情感基础，达到了水到渠成之效。

2、启发性

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。

教师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而 …… 此处隐藏：2921字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……