物理电阻教学设计及反思+点评(2)

通过学生的猜想进行分组实验探究，在探究的过程中理解电阻与导体长度及组成导体材料之间的关系。在探究完成之后抽取小组进行展示，通过展示发现学生在探究过程出现的一些细节问题及注意事项。

三、比较生成“滑动变阻器的工作原理”

知识的生成不是突然发生的，一定是建立在原有的知识基础之上衍生出来。在引学设计时，卖点关子：暗箱操作滑动变阻器，使灯泡亮度变化，留下“为什么会这样”的悬念。在通过系列实验探究得到“导体电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料等因素有关”后，继续抛出问题：在改变电阻的诸多因素中，哪种因素最具有操作的可行性？学生经过讨论交流，不难得出：改变接入电路中导体的长度来改变电阻可行性最强！最后解开滑动变阻器的面纱，既是课堂的终极目标——知识生成，又体现了科学技术是生产力的科学价值观。

在教学过程中，我基本上都能按照设计的思路来展开。同时，我结合了课改的要求，注重学生的参与度，加强小组合作探究和展示，并在小组活动及学生参与的过程中开展了课堂评价。在课堂中学生积极探究，热情发言，基本体现了课堂以学生为主体的宗旨。不过整节课还存在着一些遗憾之处：教师的语言表达还不够精炼，有些环节没能准确地表达出自己的意思，从而出现重复的语句；课堂检测时间比较紧张，导致课堂的收尾比较慌忙；最重要的一点是在探究的结尾处按课堂设计应该揭开“暗箱”实验的神秘面纱，但是此处过渡得比较仓促。但不管怎样，这是一次非常好的历练机会。在这一次赛课过程中，我有了很大的进步，特别要感谢给予我指导的各位教师。以后我也会抓住每次机会来历练自己，在一次次的实践和反思中提升自己的教学能力。

【点评：让《电阻》的实验探究真实自然】

“电阻是导体对电流的阻碍作用”；“电阻是导体本身的性质”。理解这两句话对于初中学生来说是巨大的挑战。在常规的教学中，按照教材的编辑顺序，一般情况要首先引出“导体的电阻”概念，然后集中力量“研究决定导体电阻大小的因素”。表面上顺其自然，其实难点很难突破，重点很难突出，实验探究生硬，有“唯探究而探究”之嫌。

能不能把活动——“研究决定导体电阻大小的因素”瓣成两半，先通过实验探究得出电阻是导体对电流的阻碍作用，同时得出导体的横截面积电阻是决定电阻大小的因素；再研究决定导体电阻大小的因素还有长度和横截面积呢？按照这样的思路有必要对教材预期的教学进行科学方法的整合。

一．类比合情合理

在进行“电压”教学时我们用类比的方法从水压引出电压。如法炮制，我们可以将“打点滴”和“亮电灯”比较，逐步实现由感性到理性，由形象到抽象的思维突破。具体类比方案是：

很实用的设计

探究欲望。进而选择合适的实验器材和方式最终得出：和水流一样，电流也会受到阻碍，而且，这种阻碍和导体的横截面积有关。

二．对照水到渠成

科学探究的诸多方法中用到最多的是控制变量，控制变量简单理解就是对照。在类比的基础上，简单的“书中学”学生很容易形成电阻的概念。但是学生探究还意犹未尽。老师一句话，猜想：导体的电阻除了受到导体横截面积的影响外，还受到那些因素的影响？于是学生进行猜想；设计实验方案，动手实验收集证据，学生有了这样的一系列动脑和动手活动就足够了，至于最后的结论如何已经不重要了。

三．比较自然衍生

知识的生成不是突然发生，一定是建立在原有的知识基础之上衍生出来。在引学设计时，卖点关子：暗箱操作滑动变阻器，使电流表的指针发生偏转（或灯泡亮度变化），留下悬念：为什么会这样？在通过系列实验探究得到“导体电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料等因素有关”后，继续抛出问题：在改变电阻的诸多因素中，那种因素最具有操作的可行性？学生经过讨论交流，不难得出：改变接入电路中导体的长度来改变电阻可行性最强！最后解开滑动变阻器的面纱，既是课堂的终极目标——课堂生成，又体现了科学技术是生产力的科学价值观。