《小学生良好阅读习惯的培养与研究》结题报告

研究报告

《小学生良好阅读习惯的培养与研究》

结题报告

单位：广东省广州市越秀区惠福西路小学

姓名：张婥恩（校长 小高）刘淑仪（副校 小高）

曾文清（科长 小高）

撰写时间：2010年9月

联系地址：广州市大德路麻行街6号

电子信箱：lsy3178@

联系电话：020--81922327

《小学生良好阅读习惯的培养与研究》

结题报告

第一部分 研究概况

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕叔湘先生曾经强调，学习语文需要大量阅读。通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：①阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。②阅读习惯和阅读量不够理想：由于我校位于旧城区，生源情况不太理想，学生家庭状况较差，家长失业、离异的现象较多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。③课外阅读时间的比重减少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。④阅读消费较少：纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。⑤学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。因此“小学生良好阅读习惯的培养与研究”课题也就成了我们自然而然的选择。

本课题研究的目的： ①让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用交流的习惯；②探索培养学生良好阅读习惯的有效途径、方法及经验。 本课题研究的主要内容是：通过利用社区资源，立足课堂、课内指导课外阅读，亲子阅读等途径培养学生爱读书、读好书、爱积累、会运用交流阅读习惯。

我们选择2至4年级六个班共191名学生为研究对象，他们分别是二（1）班、二（2）班、三（1）班、三（2）班、四（1）班、四（2）。以行动研究为主，辅以调查观察、经验总结等方法进行研究实践。 本课题采取的主要教育行动有：①开展多样性的主题阅读活动——

充分利用社区、家庭、学校三合一资源，开拓多种活动途径，开展多方面、多角度、多种类的课题研究活动，提高学生读书兴趣，培养学生爱读书、读好书的习惯；②立足课堂，通过“课内指导，课外阅读”教会学生读书方法，让学生养成“爱积累”、“会交流运用”等阅读习惯；③积极开展亲子共读活动，达到“一个学生影响一个家庭，一个家庭影响一个社区”的效果，使课题研究向纵深发展，起到一定的社会效应。 本课题研究于2007年9月开始，至2010年7月结束。

第二部分 教育效果

四年来，我们遵循科学性、实践性、循序渐进的原则，按阅读习惯

中“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”的十三个指标，设计了“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”调查表。2007年9月，我们对6个研究班191名学生进行阅读习惯的研究前问卷调查；同样对这批学生在2008年9月、2010年6月分别进行了研究中期、后期问卷调查，以检验学生阅读习惯养成的效果。

一、学生养成了“爱读书”的习惯

表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（%）

数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有25%的

学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。通过几年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到76%，这得益于近年来学校注重阅读氛围的创设，社区、家庭的影响。通过张贴学生自创的读书标语、小诗、漫画在校园每个角落，让每一面墙壁都传递着阅读的信息；通过建立班级主题阅读角如名人驿站、问天阁、寓言天地、七彩地球等，把流动书店就设在家门口，入柜的图书由全班同学精心荐存，

老师严格审查，图书每月更新一次，不断激发学生阅读新书的欲求，让书成为学生的好伙伴；通过定期组织学生到广州市少儿图书馆、诗书街文化站看书、借书；通过邀请著名作家来校讲座；通过开展亲子活动 使学生对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读。现在学生们喜欢读书的程度比实验前上升了51%。并据广州市少年儿童图书馆外借部的不完全统计，我校学生借书量从2007年的0本到2010年的614本。这一些都说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。

例如：四（2）班的黄小晴同学是个羞涩、不善言语，学习上很一般

的女孩子。她的双亲因为生计常年不在家。老师从她极简单的作文看出，她很想念爸爸妈妈，很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老师经常借书给小晴，并与她爸爸联系沟通。但过了一段日子，老师发现她的“阅读记录”还是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她写上一两句话。面对她这样的情况，老师通过聊天，从班级的阅读氛围说起，到她喜欢看什么书，到推荐她看《我要当好孩子》等读物，再到与她一起分享……在这过程中，老师没有硬性要求她交“读书日记”、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读兴趣越来越浓，写的文章慢慢“变长”，语句虽有点不通，但言之有物，并初步引用课外习来的词语。更可喜的是，她开朗了许多，不再关闭自己，而是大胆地向别人表达自己，就连她的父女关系也变得更融洽了。

二、学生养成了“读好书”的习惯

图一：研究班191人“读好书”习惯前、中、后测柱形统计图

问卷内容：你经常看哪一类型的书？

（图一）“读好书”习惯柱形图

数据表明：学生“读好书”习惯的变化较大。课题研究前的数据，反

映出喜欢读动漫作品的学生达57.4%，喜欢读名著及科普作品的学生分别只有20%和22.6%。可见学生对书目的选择并不乐观，为此我们做了以下的努力： （一）读经典，陶冶情操

中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩

子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。因此，我们在课题一开始就十分重视学生诵读经典的培养：要求1——3年级学生会背诵《弟子规》、4——6年级学生会背诵《论语》，每逢周一我们还会进行经典颂读大比拼活动，通过学生个人、班际间的比赛，大大激发了学生颂读的热情。经过四年持之以恒的研究实践，家长和教师们惊奇地发现孩子们变得更懂事了。

（二）优秀读物，师生共享

苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的

任务。课题研究一开始我们便从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。因此，我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。

（三）设置评价机制，定期检查。

少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。要想让学生保持一种持 …… 此处隐藏：2624字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……