2011年高考新课标全国卷理综生物试题分析及2012年备考策略

2011年高考新课标全国卷理综生物试题分析及2012年备考策略

张灿兵（麻城一中 438300）

一、2011年高考新课标全国卷理综生物试题分析

纵观2011年高考课标区生物试题，充分体现了新课标课程设置的基本理念，即“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。同时，试题很好的做到了基础与能力并重，且对主干知识的考察比较全面，试题既有一定的广度，又有较强的深度。试题覆盖了必修的细胞、代谢、遗传变异、调节、生态及选修的部分内容，知识广度做到了全面性。同时，从知识的深度上看，题目的细节考查和能力要求都比较高，包括文字描述中的细节词汇把握，图形和表格文字的信息推理，均能较好的考查学生在生物学上的能力。所以很多题目，看起来简单，但想要拿到高分还是比较困难的。下面我就2011年高考新课标全国卷理综生物试题谈谈我的一些拙见，仅供大家参考，不当之处，敬请大家批评指正。

1．注重基础，突出主干，覆盖全面

注重基础，突出对学科各个模块的基础知识和主干知识的考查，同时知识覆盖面广，体现了生物学科的基础性。如选择题主要考查了必修1、3中的细胞、代谢和调节等相关知识和实验，非选择题重点考查了必修1、2、3中的代谢、调节、生态和遗传等内容和选修1、3中的微生物及发酵和生态工程等。

试题的基础性，要求我们在复习的过程中，一定要重视基础知识的落实，加强主干知识的复习力度，并且要进行适度的拓展，杜绝知识缺漏。

2．能力立意，难度适中，要求提高

选择题主要考查概念辨析、知识要点及其之间内在联系的把握，着重体现了对“理解能力”的考查，非选择题以具体实验和科研情境为载体，主要考查“实验与探究能力”、“获取信息能力”和“综合运用能力”，并在一定程度上突出考查了学生对生物学问题进行探究的能力。试题整体难度适中，但要求有所提高，主要表现在：一、多角度考查实验与探究能力。如第3题以探究镁元素对光合作用强度的影响为题材，考查学生的实验分析能力，第6题则考查学生对实验原理的理解和掌握状况，而第29、30题重点考查了学生实验分析与探究能力。二、考查的深度有所加强。如第32题考查的是遗传定律的应用，该题不仅要求学生认真审题，努力从题干中获取有效的信息（“当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时才开红花，否则开白花”、“甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系”），还要求学生能综合运用基因的自由组合定律的实质、数据分析与统计等相关知识，试题难度大，入手不易，答题困难。

3．理论联系实际，将基础知识与基本技能置于真实问题情境中进行考查

几乎所有试题都力求体现生物学知识在实践中的应用，将基础知识与基本技能置于真实问题情境中进行考查，体现了科学、技术、社会的相互联系。如第31题以某岛生态系统中各生物之间的关系为线索，通过设定特定的情境，考查生态学的基本原理及其运用，第29题则是通过设定具体的实验条件，考查学生对光合作用相关知识和原理的分析和应用。

4．图形、图表试题成为常态

高考试题信息以图形、图表的形式给出，已成为常态。这类题型能较好的考查学生“获取信息的能力”。如第2题通过观察“酶活性与处理时间的关系”图像，可以得到同一种蛋白酶对不同酶的作用效果，进而可以分析得出两种酶可能的化学本质。

二、2012年高三生物复习备考策略

根据2011年高考新课标理科综合生物试题的特点，结合高三生物教学实践，我谈谈有关2012年高三生物复习备考的一些看法，仅供大家参考，不当之处，敬请大家批评指正。

1．基本概念、基本原理和基本观点仍是复习重点

基础知识是高考的第一依据，基础不扎实是学生失分的第一原因。这就要求我们做到：准确把握生物学的基本概念、原理、规律，要搞清楚它们的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，理解它们的成立条件和适用范围。学生做到能清楚地复述基本概念、基本原理和基本观点；能对重点的概念、原理和观点进行分解和综合；能梳理教材的知识体系，揭示重点知识之间的内在联系；能比较、分析同类型知识的差异之处；能运用所学知识分析和解决实际问题。从今年的试题可以看出，高考对基础知识的考查并没有弱化，而是要求更高了，高考不再是考查知识的再现，而是考查能否灵活运用所学知识分析和解决具有综合性质的实际问题。在以后的教学过程中对基本概念和基本原理深刻的理解尤为重要。在学法指导上，我们要求学生以课本为本，“吃透”教材，弄清每个章节的知识点和要求、基本规律的来龙去脉，以及本章节内容和前后章节内容的关联，不能留存知识盲点。

2．复习突出重点，加强考点的前后联系

主干知识内容不仅是学习的重点，也是高考的常考点。如细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、生命活动的调节、遗传的基本定律、伴性遗传、基因突变、染色体变异、生态系统的结构与功能、基因工程、细胞工程等等。对这些主干知识内容的理解要有一定的深度和广度，才能灵活运用所学知识分析和解决新情境中的问题。要力求做到知识点、能力点、薄弱点、应用点和考查点心中有数，那种不分主次的泛泛复习以及题海战术无疑都是有害的。从近几年高考生物试题来看，细胞、代谢、遗传变异、生命活动的调节、生物与环境是必考点，复习中我们要求学生要抓住主干，突出重点，做到加深理解一迁移综合一联系实际一综合运用，从而做到基础题、中档题全对，力争解决更多的难题。

3．构建知识网络，重在提升能力

在巩固基础知识的同时，要注重能力培养，掌握知识之间的内在联系，把握相关知识的交汇点，培养知识迁移能力，培养生物学悟性，提高生物科学素养。构建知识网络可以有效地克服遗忘，通过知识的迁移、归纳、整合和拓展，理清知识脉络，分清知识树的主干与侧枝，在知识网络的联结处多从不同角度提出问题进行思考，达到知识的深化和拓展，有助于在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于形成学科能力。在教学过程中，我们要求学生必须有意识地构建知识网络，学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。教师只有对教材不断地钻研，体会其思想内涵、内在逻辑，才能常教常新，才能激发学生的兴趣。如“生命活动的调节”这一专题复习，可以把人体稳态与调节、衰老与癌变、免疫、人类常见疾病、优生优育等内容进行辐射法或穿线成珠法复习，使有关知识存储有序化和网络化。

4．突出实验教学，培养实验探究能力和创新意识

生物实验试题不仅局限于教材中的实验，也有素材来自生活、生产和高新科技的实验。近几年高考生物试题的第Ⅱ卷中必有生物实验题，甚至选择题中也会出现实验题，主要包括观察实验、实验分析和设计实验等形式，考生在此失分非常严重。由此反映出在教学过程中，实验还是比较薄弱的。在平时的教学中我们要关注考试大纲中所列实验、教材经典实验、拓展实验。学校实验教学状况如何，会在学生试卷中反映出来，学生做与不做实验，高考的成绩绝不一样。在实验教学过程中要重视实验过程，理解实验程序，分析每一步骤的作用以及各步骤之间的联系，注重对教材中实验的变式和拓展，学习研究问题和解决问题的方法，培养实验探究能力。在复习教学中要充分重视学生对实验设计的基本原理、科学实验的设计思路和方法的理解和掌握，使学生逐渐达到能用恰当的实验 …… 此处隐藏：2678字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……