3、学习的未来_学会解决问题_戴维_乔纳森教育技术思想研究

教育技术

第19卷 现代教育技术 Vo1. 19 2009年第3期 Modern Educational Technology No.3 2009

学习的未来: 学会解决问题

——戴维·乔纳森教育技术思想研究

贾义敏

（华南师范大学 教育信息技术学院，广东广州 510631）

【摘要】戴维·乔纳森是国际知名教育技术学者。在文献研读和电子邮件访谈的基础上，文章从学习观、技术观、教学设计观三个方面，对其学术生涯与学术思想进行了重构和解读，评述了乔纳森在教学系统技术理论研究与实践创新等方面的主要贡献，探讨了其职业生涯与学术思想对未来的启示。 【关键词】戴维·乔纳森；教育技术；教学系统设计

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）

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All I had done were to change learning culture. I would like for every course to be problem-based.

— David H. Jonassen

一 戴维·乔纳森其人[1]

戴维·乔纳森，国际教学系统设计领域著名学者，现为美国密苏里——哥伦比亚大学教育学院杰出教授，信息科学与学习技术系问题解决研究中心主任。乔纳森博士曾在美国的宾夕法尼亚州立大学、科罗拉多大学、北卡罗纳大学等大学任教，还曾先后在新家坡南洋理工大学、挪威卑尔根大学、奥地利格拉茨大学信息处理研究所、荷兰吐温特大学、以及英格兰赫瑞瓦特大学（Heriot-Watt University）计算机支持学习研究所等世界上多所大学或国际研究机构任教或访问。他还曾在美国教育传播与技术协会（AECT）、美国教育研究协会学习与教学部、美国培训与开发协会、基于计算机的教学系统开发委员会等多家专业协会和研究机构任职。

乔纳森博士研究领域非常广泛，涉及视觉文化、认知风格、教学设计、基于计算机的学习、超媒体、建构主义、建构主义学习环境以及认知工具等。当前研究主要关注问题解决、建构主义学习环境设计、学习中认知工具的开发、认知建模与认知任务分析等领域，并取得了多项研究成果。到目前为止，乔纳森博士发表了160多篇论文，32本著作，参与编写著作章节56篇。有影响的专著有：《教育传播与技术研——————————

收稿日期：2009年2月10日

究手册》（1996，2004）、《学习环境的理论基础》（2000）、《学会用技术解决问题：一个建构主义者的观点》（2003）、《学会解决问题：教学设计指南》（2004）、《用技术建模》（2006）、《学习解决复杂的科学问题》（2007）、《通过技术进行有意义学习》（2008）等。

乔纳森博士在建构主义学习环境的设计、教育技术学科建设与人才培养、国际学术交流等方面贡献卓著，曾获教育传播与技术协会“特殊贡献奖”（1992，with Tom Duffy）、“终身成就奖”（2004）、“杰出服务奖（Distinguished Service Award）”（2006）等奖项，以及美国教育研究协会教育专业部“杰出著作奖”（2007）等多个奖项。论文和著作曾获教育传播与技术协会教学开发部“教学开发杰出著作奖”（1997、1998）、教育传播基金会“James W. Brown出版奖”（1994、1997）以及教师教育部“杰出著作奖”（2005）等。

二 戴维·乔纳森学术思想与实践

在20世纪90年代，学习领域的理论发展经历了一次科学的革命，引发了教学系统设计领域的重大转型。乔纳森就是这场变革的代表者和引领者之一。他提出的教学系统范式转变观点、建构主义学习环境设计理论和相关的研究实践在

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教育技术

国际教学系统设计领域享有盛名，被认为是继加涅（Robert M．Gagne）、梅瑞尔（David Merril1）之后美国教育技术学领域的第三代领军人物。

1 教学系统设计的新范型——乔纳森的教育技术思想 乔纳森主要的学术研究领域是教学系统设计，但是我们很难仅将他称之为教育技术专家。纵观乔纳森的学术文章和著作，不难发现他的研究领域范围非常广泛，既包括理论探究，也包括技术开发实践；既涉及微观的基础认知活动研究，也涉及宏观的教育变革研究。他自己也认为教育技术、认知科学、学习科学等均属于他的研究领域，哪个领域都不能排除*。本文从以下几个方面介绍乔纳森的学术思想体系。

（1） 有意义学习和问题解决——乔纳森学术研究和实践的学习观

在乔纳森诸多的学术研究和实践中，“绝大多数工作都是围绕一个潜在的目标——在我力所能及的任何地方尝试去改变学习文化”[2]。作为一位忠实的建构主义者，乔纳森的工作大都是以“有意义学习”和“问题解决”为核心而展开的。

在历史上，由于认识论、研究视角、研究方法的不同，描述学习的理论有100多种：学习被看作是大脑的生化活动、是相对持久的行为变化、是信息加工、是记忆与回忆；学习是知识建构、是概念的变化、是境脉的变化、是活动、是社会协商、是混沌……乔纳森从客观主义与建构主义视角对学习认识进行了分类，在总结梳理、列举分析各种学习理论的基础上，他提出了自己对学习的理解：学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，是意图——行动——反思的活动（如图1）[3]。其中，意图是区分人和动物学习的根本，是一个真正的标准，是所有行为主义者都不能解释的问题[4]！通过对日常学习活动和学校学习进行观察分析，乔纳森认为，只有当学习者制定意义时，有意义学习才能发生。有意义学习具有五种属性：有意图的（反思的/自律的）、主动的（操作的/关注的）、建构的（明晰的/反思的）、合作的（会话的/协作的）、真实的（复杂的/境脉的）。这五种属性彼此关联、相互作用、相互依赖（见图2）

。

乔纳森认为，教育的未来应该将焦点放在有意义的学习上，教育的重要内容是让学生学会怎样推理、决策和解决生活中随处可见的复杂问题。“当人们在场景中解决问题时，他们在进行有意义的学习”[5]。因为参与问题解决的学习者往往会以主动的、建构的、合作的、真实的、有意图的方式开展学习活动。为了更有效的促进有意义学习，培养学生问题解决的能力，问题解决成为乔纳森近些年来研究的核心内容。

乔纳森认为，在日常生活和专业领域中，人们每天都要解决很多问题。而传统的问题解决理论——用一个模型解决所有的问题——很难支持各种类型问题解决。他根据问题的结构性维度，在良构问题到非良构问题的连续统一之间区分了十一种问题类型，依次为逻辑问题、算法问题、故事问题、规则应用问题、决策问题、故障排除问题、诊断解决问题、技巧/策略问题、案例/系统分析问题、设计问题、两难问题、概括等[6]。他认为“如果教学技术专家能阐释清楚每种问题的性质、问题表征、以及在解决各种问题过程中所需要的各种认知和情感过程，那么我们也就可以明确哪些个体差异因素可能与这些过程相互关联，也就可以为支持各种问题类型解决的学习构建教学设计方法”[7]。因而，在对问题进行分类的基础上，乔纳森还对每种问题的特点和认知活动进行分析、创建心智模型。此外，他还对问题解决的关键认知技能进行了研究，目前，他认为，在学习解决问题的过程中主要有三种关键的认知技能：类比推理、因果推理以及讨论*。

（2） “用技术学习”——乔纳森的技术观

以“媒体人”起家的乔纳森对媒体技术有着浓厚的兴 …… 此处隐藏：2686字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……