地方应用型本科院校课程体系改革思路(2)

三、专业课程：开发面向行业和面向地方的特色课程各专业在保证一定的学科专业基础课程的前提下，应开设更多的实用型课程。这种实用型课程主要包括两类：一是面向行业的课程；二是面向地方的课程。

开发面向行业的课程要求各专业找准就业定位，培养复合型应用人才。如同样是英语专业，有的侧重商务英语，有的侧重旅游英语，就业领域不一样，开设的专业应用课程也不一样。以北京联合大学资源环境与城乡规划管理专业为例，在1979年设置地理学专业时，采用的是北京大学地理学专业课程体系。1996年地理学专业演变成经济地理学与城乡区域规划专业，而且侧重于培养房地产经营管理方面的人才，因此在课程体系中增设了“房屋建筑学”“土地评价与管理”、“房地产经营与管理”、、“房地产金融”、“房地产估价”、“城市景观规划设计”等实用性非常强的课程。2005年开始开设物业管理方向，增加了很多物业管理方面的课程，如“物业项目管理”、“房屋维修养护管理”、“房屋维修预算”、“物业管理法规”、“物业环境管理”、“楼宇设备管理”等。

开发地方特色课程，能够为应用型本科人才更好地了解和

之间的逻辑联系、课程与职业领域的对应关系组合成不同的课程模块，以供学生自由选择。国外很多大学并没有严格、固定的专业这一说，专业不过是课程的组合而已。课程可以不断更新，课程之间可以不断进行重组，课程的重组形成不同的专业。这样就能比较灵活地适应社会的需要。但在我国，本科专业的设置受到严格的审批，每个专业都有教育部规定的核心课程，这是每个本科专业都要执行的，不能随意改变。因此，面临各种

大学物理

中国电力教育

2010年第3期 总第154期

课

程教材建设

但还不深入、不系统。还有很多的地方本科院校还没有意识到或是没有能力去开设相关的课程。

如温州大学从2005年开始将“大学生职业生涯发展指导”课程纳入全校公共必修课，并积极挖掘温州资源，充分利用温州丰富的中小企业和企业家资源，突出课程特色，在公共选修课中单独设置“大学生KAB创业基础”、“中小企业创业实务”、“温州模式与企业家精神”等创业教育类课程，加强创业意识和创业能力的培养。同时，在国际贸易等相关专业设置创业实务、市场营销、企业管理、中小企业案例教学等专业必修课。

黑龙江大学构建了较为完备的创新创业课程体系，在各专业培养方案中均设立了8学分创业教育必修学分，引导和激励学生在学业导师指导下，通过修读创业教育课程、参加认证培训等多种途径获得创业教育学分。近三学年，学校共开设专业创新类课程89门；“三创”（创新、创造、创业）教育选修课程1109门（次）；设置国际认证、行业资格认证、职业资格认证等培训项目16项，1832名学生获得了相关资格证书；引进了SIYB、KAB等创业培训类课程，1015名学生参与培训，845人获得劳动部培训证书。

大学课程体系是人才培养的总体蓝图，是实现人才培养目标的主要依据。课程体系的改革是一个系统工程，涉及方方面面。虽然越来越多的地方本科院校定位于培养应用型本科人才，但在人才培养方案与专业课程体系上，很多院校还没有进行实质性的改革，仍然带有浓厚的学术型本科课程体系的特点，或只是在原来高职高专课程设置基础上增加一些学科基础课。因此，用全新的思路设计和开发出科学合理的、适合应用型本科人才培养的课程体系是落实应用型本科教育改革的关键。但另一方面，也有很多的院校已经开始应用型本科课程体系改革，但却受到教育政策、教师能力、教学经费等各种条件的制约，效果不甚理想。

参考文献：

[1]吴晓,李宝斌.“三维一体”教学新体系的探索与实践[J].黑龙江高教研究,2008,(4).

[2]周志祥,张安康.产学研办学模式与应用型人才的培养[J].三江学院学报,2008,(6).

[3][美]马丁·特罗.从精英向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育资料,1999,(1).

[4]陈啸.刍议市场本位的大众化高等教育质量观[J].教育与职业,2004,(12).

[5]王长宇.美国大学创业教育课程设置探析[J].中国民族教育,2006,(7,8).[6]汪军.高校KAB创业教育课程建设[J].中国大学生就业,2008,(12).

（责任编辑：苏宇嵬）

约束，应用型本科院校只能在选修课程方面进行模块化，包括公共选修课和专业选修课。公共选修课模块化目前在多数高校都实施了，而专业选修课模块化则主要在应用型本科院校实施，而选修课程模块化主要是指专业方向选修课的模块化。

选修课程模块化加强了选修课程之间的有机联系，防止了课程选修的随意性，也更明确了与职业、岗位的对应性。选修课程的设置一方面顺应了世界课程改革的趋势，即要求给学生更多自由选择的空间，以适应学生需求的多样化，另一方面也是为了更加适应职业的需求，更加接近学生就业时的行业与岗位。如合肥学院明确了“基础+模块”的课程体系改革模式。工科专业坚持强化“数学+计算机+工程实践”三大基础，而其余的专业模块则充分反映社会职业岗位对人才规格的要求。文科专业打破传统的“三层楼”课程结构，对原有课程进行模块化重组。台州学院每个专业至少设置2～3个专业方向的模块课程，学生根据自己的学习层次和就业意向选读不同的模块课程，从而为增强学生的岗位适应能力提供了课程知识结构的基础。如工商管理专业结合地方经济社会发展和市场需求的变化，设置了“民营企业管理”和“人力资源管理”2个模块课程；英语专业设置了教育、商务英语和翻译3个方向的模块课程；材料物理专业设置了功能材料和工程材料2个模块。据统计，全校32个本科专业有27个专业设置了模块课程，占84.4%。

六、将创业教育课程融入课程体系中

国外很多大学都非常重视培养学生的创业精神，开设系列课程，传授创业知识和技能。美国的Vesper和Gartner对941所大学商学院的院长进行了问卷调研，结果发现，在那些开设了创业教育项目或创业课程的大学中，给大学生开设最多的相关课程是“创建新企业”、“创建和运营新企业”、“如何写创业计划书”、“创业财务”、“非工商管理专业学生的创业”、“家庭企业”、“创业机会的识别”、“创业营销”、“技术转移”、“创新评价”、“创业投资与私人权益”、“创业相关法律”等。

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但国内大学在创业教育方面起步较晚。从1998年5月清华大学举办的首届大学创业计划大赛开始，到2002年教育部正式确立清华大学、北京航空航天大学等九所大学为我国创业教育的试点院校，迄今为止也不过十来年的时间。但从各试点高校开设创业教育经验来看，创业教育课程普遍受到了大学生欢

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对应用型本科人才来说，迎，不过现在创业教育课程仍然很弱。

就业是其主要出路，就业与创业能力是其核心能力。因此，激发创业意识、传授创业知识、提高创业能力与创造创业机会应该贯穿大学的整个教育。从课程体系改革的角度看，应该开设系列创业课程，系统介绍创业理论、创业知识、创业心理、创业技能、创业风险、创业技巧、创业指导、创业案例、创业法制常识等。目前，有些地方本科院校已经开始了这方面的改革，