有效的课堂教学模式

有效的课堂教学模式1本讲纲要? 以教师为中心的教学 ? 以学生为中心的教学 ? 运用技术的教学21 以教师为中心的教学1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 教师中心式和学生中心式两类。 为教师中心式和学生中心式两类。以教师为中 心的教学 教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。以学生为中 心的教学学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。31.2 教师为中心教学的特征1.2.1 师生双方在教学中的地位被动、顺 应、接受 主导、控 制、强制1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。 2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。41.2.2 课堂教学中的互动以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。师生互动教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。课堂教学中 的互动生生互动教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流。51.2.3 教师为中心教学的特点总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计 学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。请注意： 请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学 直接教学（direct instruction）与讲授法 讲授法（lectures）。 直接教学 讲授法61.3 直接教学1.3.1 直接教学的含义 直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能 学习程序性技能的 学习程序性技能 教学方法。 程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序 性技能。 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平。71.3.2 直接教学的步骤步骤： 步骤： 引入与复习 ： 概 括 与 确 定 目 标 ? 讲 ? 述 ? ? 有指导的练习 ? 支 持 发 动 机 例 子 题 体 问 况 具 量 情 业 现 范 大 解 作 出 理 庭 查 化 家 ?

监 控 ? 互 动 独立练习 ? 监 控 ? 自 动 ? 布 置? 复 习 家 庭 作 业加 ： 引与 力 有 入 动化?? 激呈示提检81.3.3 直接教学法用于课堂教学举例用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我 国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“ 国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什 么？我们怎么把它算出来？” 么？我们怎么把它算出来？” 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮 助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 让学生独立练习时执行监控 一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一 个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。91.4 讲授法1.4.1 讲授法的含义直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国 直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国 文学”这类以陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方 法。 这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理 解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明， 所以需要不同的教学方法，其中最普遍的是讲授法。101.4.2 讲授法的步骤步骤： 步骤： 开始：学习的准备 方法： 方法： ? 阐述目标和基本原 理 ? 提供讲授新材料的 情境 ? 将注意力集中于关 键概念、概要或原则 上 ? 按照理解的难度， 将内容从易至难排 列 ? 结合视觉形式的 信息来讲述 ? 用言语或非言语 行为来吸引学生的 注意力 ? 将新学习的知识 与学生原有的知 识和经验整合起 来 ? 过渡到下节课或 下面的活动中 讲述：知识的呈现 结束：复习请注意： 请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的 教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。111.4.3 讲授法的优缺点优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。 缺点 （1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调 教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间 短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。121.4.3 讲授法的改进克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法， 克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法， 讲授 此方法

是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1 呈现知识。 阶段1：呈现知识。开始教学时，教师提供给学生一些与 主题相关的信息。 阶段2 理解监控。 阶段2：理解监控。在简短呈现之后，教师提出一系列问 题，通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。 阶段3 整合。 阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容 之间的联系。请注意： 请注意： 在讲授－讨论法中，提问非常重要，但提出的问题应当精 心设计，教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习进度。131.4.4 讲授－讨论法用于课堂教学举例尽可能在课程中运用一些例子，并且将这些例子与学生的经 验联系起来。 一位历史教师在比较20世纪初和20世纪末中国留学生时， 一位历史教师在比较20世纪初和20世纪末中国留学生时， 提示学生可以从不同时期留学生所处的政治体制，社会文化 氛围，经济发展状况等，以及个人的目标、学习任务、困难 等方面加以讨论。 讲述知识时尽量简短，常常复习，并且检查知识间的联系。 一位生物教师在讲述细胞内外液体传送的有关知识时， 明确解释了一些关键概念，5分钟后，她停下来问：“ 明确解释了一些关键概念，5分钟后，她停下来问：“设想 一个细胞处于低渗性溶液中，另外一个细胞处于高渗性溶液 中，这两个细胞会有什么不同？每个细胞会发生怎样的变 化？” 化？”142 以学生为中心的教学2.1 教学特征及使用误区特征? 学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动； ? 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解； ? 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。误区? 认为明确目标和认真备课没有那么重要； ? 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生； ? 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的 作用比较微弱。请注意： 请注意： 以学生为中心的教学主要有3种方法：发现法（discovery learning）； 讨论法（discussion）和个别化教学法（individualized instruction）。152.2 发现法2.2.1 发现法的含义发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是为学 发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是为学 生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。在发现学 习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生运用归 纳推理的方式得到隐含于其中的原理。 例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过 程，并将这些“发明”与“发现”（如发现电 …… 此处隐藏：4089字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……