学习新课标 用好新教材(英语)(2)

可以说“知道英国的首都是伦敦”，但不能说“理解英国的首都是伦敦”。

“理解”与英语中的understand意思最接近。

2、“正确”、“恰当”、“适当”

在目标描述中经常使用“正确”、“恰当”、“适当”等修饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不容易把握。比如，有的教师认为，“对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应”中的“适当”改为“正确的”更合适。

就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，“正确”一般指语言形式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。

过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。

“恰当”与“适当”在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。该项目中的“适当反应”是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。

而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”。

3．“学习”与“学会”

在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。有的教师认为该项目标中的“学习”是否应该为“学会”？因为“学习”只是表示“学习过了”，并不表示“掌握”。

在上述目标描述中之所以使用“学习”没有使用“学会”，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡化“掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。

（五）教学建议

一、 加强语音教学

学完26个字母就进行音标教学，从字母名称音开始。把字母名称音中所包含的音素一个个提炼出来。然后补充其它未涉及的音素。在词汇教学时让学生看字母知发音——如：元音字母a及其字母组合的发音，元音字母在重读音节中的规则发音等。对于一些朗读技巧——如单词重音、句子重音、连读、不完全爆破等，都要在平时的教学中逐渐让学生明确，进而逐步了解、掌握。课堂上可通过一些练耳游戏、绕口令、歌谣等不同形式加以补充。

二、阅读教学

“得阅读者的天下”，很多老师都知道阅读的重要性，但却苦于难以提高学生的阅读理解能力。

1. 阅读教学中常见问题：

（1）重表层信息，轻深层理解。根据对教师设计的阅读理解问题的形式和类型的统计和分析发现，阅读理解试题形式多样，有单项选择题、判断正误题、改错题、表格填空题、回答问题等。但无论哪种形式的问题，绝大多数涉及的都是细节理解题，主要原因是教师的水平有限。涉及深层理解题（如推理判断、归纳主旨大意、揣摩作者意图态度、理清指代关系、理解文章的脉络结构、猜词义等）需要老师对文章有较强的综合和概括能力，还需要较高的命题技术。绝大多数教师缺乏这方面的技能。

（2）重题海，轻策略。不少学生认为学生要在阅读理解上拿高分，关键是要多做题，熟能生巧。“题海战术”有时确实能培养学生的应试技巧，但应试技巧不等于语言能力。况且，大量教辅书上的题目缺乏科学性和合理性，其有效性必然值得质疑。另外，根据课堂观察发现，很少教师会在阅读活动中渗透阅读策略，尽管有的教师在教案中或说课时会提到阅读策略。

2. 阅读课教学模式：

（1）导读激趣。可以通过讨论图片、讲故事、情景问答等不同形式导入相关阅读话题。在这一过程中，除了激发学生的阅读兴趣，还可以呈现部分生词让学生在老师的情景描述中猜测生词词义。词汇分为三个层次：第一层次是核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是拓展词汇，属于认读词；第三层次是因行文需要出现的词，学生只要接触即可，并不需要掌握（人教社编辑张献忠，2007）。所以前面呈现生词时主要是呈现对学生阅读构成障碍的生词，其它生词均可让学生在阅读中去猜测。

（2）自读明大意。让学生通读全文，掌握其大意。提出问题: What’s the main idea of the passage? 或What does the writer mainly want to tell us? What’s the best title of the passage? （为了降低难度可

以给出选项）引导学生快速阅读每个自然段的第一句和最后一句，看学生能否找到答案。该问题对大部分学生有难度，我们也可以等到完成其它阅读任务后再来揭示该问题的答案，但可以首先带着该问题去阅读，养成快速寻找文章主旨句的习惯。

（3）细读抓关键。培养学生通过阅读文章细节做题的能力。老师要设计层层递进的阅读任务充分挖掘文章的内涵，如判断对错、回答问题、填表格、根据短文内容填空等多种形式。在学生完成不同阅读任务的过程中，要注意渗透对学生阅读策略的培养。

（4）深读揣意图。进一步阅读领会作者意图，回答诸如What’s the writer’s attitude? What may happen according to the passage? 等问题。如2010年英语中考阅读理解80小题What would be the best title of the passage?文中作者介绍了睡眠的知识和有关情况目的就是要让人们注意休息，所以答案是“Go to Sleep” 而不是 “Sleep More”。

（5）朗读重体验。阅读完后通过朗读让学生进一步体验作者意图，同时也体会到英语语言的美。平时教学如果时间紧，可以让学生小声跟读录音，老师在长难句前按暂停键，学生读下一句，然后再放录音，学生重点听该长难句的发音。如果时间充裕，老师对朗读要提出不同要求：如第一遍要求读准确，包括句子重音、连读、语音语调、不完全爆破等；第二遍要求读出人物的特点；第三遍要求读出自己的特点，包括有感情的朗读课文。注意及时纠正学生中的 “唱读”现象。

（6）读后拓展活动。可以通过形式多样的活动对学生进行能力拓展训练，如根据关键词复述课文、拓展阅读、对文章进行仿写、改写、续写、改对话等，或者通过讨论相关话题进一步上升到情感教育等。这些属于非阅读活动，应该在学生阅读之后进行而非阅读课的主要活动。这些活动对于提高学生用英语能力是很有帮助的。“一节好课一定要有心与心的交流，要有学生创造性的产出（人教社外语分社熊金霞）。”课堂要达到这样的层次，只有通过拓展活动（或任务型活动）的创设才有可能。

3. 阅读教学建议：

（1）以培养和提高阅读技巧为重点。培养和提高阅读技能就是要教给学生阅读策略，以达到最佳的阅读效果。阅读策略主要包括预测，通过标题、图画预测文章内容；略读，通过阅读文章第一段和每一段的首句领悟主旨大意，通过确定段落的主题句了解段落大意；跳读，通过找关键词掌握细节信息；识别，识别篇章的结构与文本的特征；推断，根据上下文推断生词词义；指代，理解代词所指语义，把握句子与句子之间的关系等。要让学生能自觉而有效地运用策略，不是仅靠说教能达成的，必须设计相应的活动，并在活动中渗透策略的训练。

（2）以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标。教师设计阅读活动时一定要多层面、多角度地训练学生通过阅读理解信息和获取信息的能力，包括领悟文章的主旨、做出简单的判断推理、理解文章的具体细节、根据上下文推测生词词义、理解文章的脉络结构、揣摩作 …… 此处隐藏：2839字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……