北京高校教师岗前培训考试试题和参考材料-高等教育心理学

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北京高校教师岗前培训考试试题和参考材料—高等教育心理学 高等教育心理学：

闭卷——4道概念题4道简答题

概念题：

知识的定义和类型

教学目标

群体定义和类型

最优计划理论

简答题：

学习迁移的影响因素

教育心理学的研究方法

教师智慧与教师能力的关系

情绪情感的分类

开卷——4道论述题

从高校教师的义务理解高校心理学研究的意义

高校学生学习的特点

大学生创造性思维的培养

如何通过大学生自我教育，实现自我心理健康

经验：只复习大纲的每章要点还不够，有些题目不在上面。下面这个参考资料相对最全。

1、教育心理学、高等教育心理学

3、高等教育心理学的研究对象、研究内容(P6)、研究原则(P12)、研究方法(P13)

4、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容?

5、精神分析心理学:

精神分析心理学派是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析蒙境和自由等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。

6、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？ P2

完整教学过程的6环节: 1、明确教学目的 2、分析任务 3、确定学生原有水平 4、设计课程 5、教学 6、评定

心理学在教学中作用：在教学各环节中均具有重要的指导作用， 对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率

7、如何理解高等教育心理学的学科性质？ P5

8、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”

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“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。”

请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义

心理学规律是客观存在的，不依人的意志为转移。教师必须研究学生的心理规律。应用这些规律的经验，违背这些规律的教训。

1、大学生情绪情感体验上的特点： P28-30 2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。P23

3、心理发展P17

4、情绪情感的分类：

1、原始情绪：1) 快乐：是指人们盼望的目的达到后，或者某种需要得到满足时产生的情绪体验。2) 愤怒，是人们在实现某种目的的过程中受到了挫折，或者愿望不能够得到满足时产生的情绪体验。3) 悲哀，一般是与所热爱事物丧失和希望破灭有关的情绪体验。4) 恐惧，是人们面临危险的情景，或预感到某种潜在的威胁时产生的情绪体验。 2情绪状态：1) 激情，是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态，如狂喜、暴怒、绝望等；2) 心境，是一种微弱而持久的情绪状态，也叫心情。3)应激，是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态；4) 挫折，是指在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能满足时的消极情绪状态；

3、高级情感：1) 道德感，是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图和言行时产生的情感体验；2) 理智感，是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验；3) 美感，是人们根据自己的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验。

5、大学生的认知发展特点

6、不同年级大学生的心理变化是什么？

1、学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义），大学生的学习有什么特点？P39

3、什么是观察学习？（社会学习） P61

4、简答加涅的学习层次分类\学习结果分类 ；奥苏伯尔的学习分类；我国的学习分类 P40-41

8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成S—R的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构；学习并不是练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配。

影响较大的理论流派：

（1）、布鲁纳的知发现学习学习论

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

布鲁纳强调培养学生下列几种形式的内部学习动机：

从加快了的认识和理解中获得满足（成果促进）

发挥个人全部心理能力的迫切要求（潜能动机）

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正在发展 的兴趣和专注（求知欲）

从与其他人的一致中获得满足（认同欲）

从一个人在认知方面的优势中得到满足（高级认同欲）

对个人能力和成就的感觉（成就欲）

与其他人一起为达到某个目标而共同操作的迫切需要，或满足他人需求后的喜悦（互惠欲）

（2）奥苏伯尔的认知同化学习理论

所谓意义学习，奥苏伯尔认为技术将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。

所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

所谓非人为的联系，是指内在联系，而不是任意的联想或联系，是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑的基础上的联系。

所谓接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。

(3)建构主义学习理论的知识观和学生观(1)知识观，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设，因此，老师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。(2)学生观，它强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能，强调学生经验世界的差异性，每个人在自已的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，因此，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，老师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，引导学生丰富或调整自己的理解。(二)建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。

1、 学习需要的形成与有效运用

原始的学习需要是人和动物对新异刺激反应的倾向性，是生存与发展的需要

新的学习需要的形成有两条途径：一是直接发生的途径，在原有需要的基础上形成；二是间接发生的途径，由原来满足某种需要的手段或工具转化而来；利用直接途径是组织信息量大，有吸引力的教学；利用间接途径是通过各种活动满足学生的要求和爱好

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