校外教育教师专业发展现状调查与思考

校外教育教师专业发展现状调查与思考

校外教育教师专业发展现状调查与思考

温州市青少年活动中心 黄启教

内容摘要：专业发展是教师提高教育教学水平和自身素质的重要标志。为了全面了解温州市青少年活动中心校外教师的专业发展状况,本文通过对活动中心培训部等三个部室的专职教师的构成情况、专业发展意向、水平、条件要求等方面进行问卷调查、个别谈话及档案查阅，采用数据统计、成因分析等方式对活动中心教师专业发展状况加以重新审视和思考，为下步采取有效措施,加快教师专业发展，全面推进校外教育教师整体素质提供参考和依据。

关键词：校外教育 教师专业发展 现状 调查 思考 校外教师肩负着培养青少年的创新精神和实践能力、引导和服务青少年健康成长的重任。专业发展是教师提高教育教学水平和自身素质的重要标志。校外教师的专业素质和专业发展状况如何呢？本文针对温州市青少年活动中心（以下简称活动中心）培训部、活动部、科研室等30位在编专职教师的构成情况、专业发展意向、水平、条件要求等方面进行问卷调查、个别谈话及档案查阅，试图通过数据统计、成因分析对活动中心教师专业发展状况加以重新审视和思考，找出教师专业发展的得与失，了解近年来队伍建设的成与败，以便今后更有针对性采取有效措施，尽快提升教师专业素质，更好地为广大青少年成长成才服务。

一、教师专业发展现状调查分析

（一）教师构成情况

校外教育教师专业发展现状调查与思考

1、年龄、性别结构

表1 教师年龄、性别结构

表1统计结果显示，教师中35岁以下比例较大，占调查人数的63.3%， 36-50岁的教师占33.3%， 50周岁以上的教师比例仅占3.3%，男女教师比例为3：7，队伍的特点是中青年教师占大多数，女教师居多，教师队伍呈年轻化趋势。青年教师具有较高的工作热情，思想活跃，精力旺盛，掌握知识较快，教师队伍具有较大的发展潜力和发展空间。

表2 校外教育工作年限

从表2中看出， 90%的教师有5年以上校外教育工作年限，绝大多数教师的校外教育工作经历较丰富，熟悉青少年工作特点，能很快进入工作状态,发挥应有作用。

2、学历、职称结构

表3 教师的学历结构

校外教育教师专业发展现状调查与思考

表3中研究生学历的教师有1人，占调查人数的3.3%，本

科学历的教师有13人，占调查人数的43.3%，专科学历的教师有13人，占调查人数的43.3%，中专及以下学历的教师有3人，占调查人数的10%。由此看出，教师队伍整体学历层次较高，专科以上学历的教师达90%，超过省一级宫评估标准中的“专任教师中具有大专以上学历达75%，具有本科学历达40%”的要求。

表4 教师职称结构

从表4的结果看，教师职称比例明显低下，教师职称结构

不合理。具有中级职称的教师11人，占调查人数的36.6%，具有初级职称的教师也是11人，占调查人数的36.3%，被调查的教师中没有高级职称。还有9位教师不具有专业技术职称。具有教育类职称的教师总共只有12位，占调查人数的40%，具有文化艺术类职称的教师有6位，占调查人数的20%，具有体育、计算机等职称的教师有4位，占调查人数的13.3%。结合活动

校外教育教师专业发展现状调查与思考

中心的工作实际和发展规划来看，教师群体中高层次的拔尖人才明显缺乏。

表5 教师拥有资格证书、等级证书情况

上表统计表明，教师已取得教师资格证书、计算机等级证书、普通话等级证书、心理咨询师等级证书的教师分别是12位、18位、10位、1位，分别占调查人数的40%、60%、33%、3.3%，这与岗位要求尚有较大的差距。

3、学科教师比例

表6 专职教师学科分布情况 （以2008年秋季素质培训功课表为准）

校外教育教师专业发展现状调查与思考

从表6专职教师学科分布情况看出，专职教师占被调查人数

中的36.6%，分布也较均匀，各项目负责人分别由专职教师来担任，学科专业对口，有利项目管理和教学研究。但相对于487个班级数的工作量，11位学科专职教师的力量较薄弱，且思维训练、体育运动等学科没有专职教师。为此，我们认为学科专业教师是活动中心目前最需要又最缺乏的专业人才。

（二）教师的专业发展水平

表7 教师在市级及以上论文发表、获奖情况

（2002-2008年）

从表7教师论文发表、获奖的情况看，有63.3%的教师近几

年在市级及以上发表、获奖的论文平均1.8篇，说明大部分教师具有一定的科研能力。但也有36.6%的教师从未发表过论文，他们需要得到帮助和指导。问卷调查中有43.3%的教师对论文“想学但不知写什么”，有40%的教师对写论文“没有热情”，只有13.3%的教师“经常写论文”。

校外教育教师专业发展现状调查与思考

活动中心现有1个已立项的省级“十一五”集体课题，课题组共有8位教师参加,目前正在积极准备结题工作。据统计,近3年来活动中心立项的个人课题共有37个，已经结题的有9个。关于课题研究，有76.6%的教师认为对“教师提高教育教学水平有较大的帮助”，有56.6%的教师“准备在一年内着手进行”，有23.3%的教师“想研究但不知如何开始”，有20%的教师“没有想过”。这与教师论文发表的情况是一致的。因此，活动中心应当高度重视教育科研，给予教师有力的专业支持，使教师的专业发展水平能够迈上一个台阶。

（三）教师专业发展意向和途径

从具体的专业发展目标来看，有5位教师想成为教育专家，占调查人数的16.6%。有6位教师想成为名教师、项目负责人、学科带头人、骨干教师，占调查人数的20%。有8位教师想评上高级职称，占调查人数的26.6%。有6位教师想评上中级职称，占调查人数的20%。选择其它的有5位教师，占调查人数的16.6%。这表明具有较强实力的教师并不多，高层次人才的储备不足。为此，必须注重师资的整体提升，为优秀师资的涌现积聚力量；同时，要对 “好苗子”加强培养，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才。

教师对于个人专业发展状况的态度“满意”的占26.6%，“不满意”的占53.3%。对于“活动中心为教职员工个人专业发展方面提供的支持和创造的条件”，有70%的教师认为 “一般”，有26.6%的教师“不满意”， 这与先前分析的师资结构的特点是吻合的。也可看出教师对个人发展的意愿较强，要求较高，应积极予以引导。

在促进教师专业发展方面，选择“活动中心为您的方面提供有效帮助”，认为是“业务进修”的有43%的教师，认为是“教

校外教育教师专业发展现状调查与思考

育教学活动与组织管理”的有40%的教师，认为是“课题研究及论文评比”的有43.3%的教师，认为是“专家讲座”的有43.3%的教师，认为是“宫本培训”的有20%的教师。说明近几年业务进修、教育教学实践、课题研究和继续教育等对教师专业发展有较大的帮助。

分析阻碍您个人专业发展的最主要因素，40%的教师认为“活动中心激励机制不完善”，有33.3%的教师认为“个人缺乏发展的热情与动力”，有46.6%的教师认为是“缺乏专家理论指导与具体帮助”，个别人认为“工作任务比较繁忙，精力有限”。

促进教师的专业发展有多种途径，调查中发现，继续教育方面主要是学历进修、技能培训等。近三年来有60%的教师“接受过学历进修”，有30%的教师“参加过相关部门组织的岗位技能培训”，有60%的教师“参加过宫协或有关专业委 …… 此处隐藏：2566字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……