《三峡之秋》教学设计与反思 张静(2)

板书设计：

三峡之秋早晨——明丽 中午——热烈 下午——朦胧 晚上——幽静学生学习活动评价设计

项目 课堂 表现 40 分作业 完成 20 分 认真听课， 积极进行 课堂学习活动。 并有 自已独立的见解。 40 分 按时保质保量独立 完成，并有独特见 解。 20 分 积极参加小组活动， 小组 活动 40 分 有独立见解，动手、 动口、动脑能力强， 与同学合作愉快。40 分 总评

评分细

则基本上能认真听 课， 积极进行课堂 学习活动。 30 分 按时保质保量独 立完成。 15 分 10 分 能认真听课，并进行 课堂学习活动。但有 分神的现象。要教师 约束。20 分 基本能按时完成。 有不交作业或 抄袭等的现象。 5 分或以下 在教师的约束 学习活动不佳。 15 分或以下

评分

积极参加小组活 动脑能力强， 与同 学合作愉快。 35 分

能参加小组活动，与

达不到以上要 求。 20 分或以下

动， 爱动手、 动口、 同学合作愉快。30 分

80 分以上评优，70-80 评良，50-60 评合格，50 分以下评不合格。

总分： 等级：

教学反思

《三峡之秋》是一篇写景的文章，在文章中作者描写了三峡的许多景物， 让读者感到美的感受。但是怎样让学生也感受到这份“美”呢。如果按照我们 往常的思路――边读边想像文章描绘的画面，看看作者抓住了哪些景物将三峡 秋天写出来的。我在备课的过程思考：如果让学生这样品文，就把文中读散了。 那应该怎样引导呢？ 无意间，我看到“我的视角”中冬冬说的一段话――我很喜欢课文中对阳 光、渔火、月亮的描写。有了光亮，三峡就活起来了。看到这个“活”字，我 突然茅塞顿开，我想我何不让学生沿着这条路把课文搞“活”呢。文中作者运 用了大量的比喻和拟人，赋予这些景物以生命，正是这强烈的生命感才让我们 觉得三峡秋天的气息与众不同，才能感受到长江孕育了我们中华民族。 课上，我给学生这样的一个思考题――我们常说春天是万物复苏的时节， 夏季不论是花草还是鸟兽都把它们最旺盛的生命展示给我们看，那么秋天呢？ 秋天里我们又能感受到哪些生命的气息呢？ 学生首先回答的是橘柚树的变化――它的叶子、它的果实，它的香味。这 些都是秋天特有的生命特征。紧接着学生发现阳光也有了生命，因为作者说它 会“跳跃”,群峰有了生命，应为在阳光的照耀下它们像战士一样披上了金甲， 长江也有了生命，它像一条金鳞巨蟒 在学生理解的基础上，我引导他们关 注到文章的写法――这些生命是谁赋予他们的呢？学生说是作者，作者用比喻 和拟人的手法赋予它们生命。我对他们的发言给予肯定，但是我又问――这生 命还是谁赋予的呢？学生说是大自然赋予的。我觉得孩子们的发言太好了，既

关注了文章的写法，又兼顾了文章的中心，将语文的人文性和工具性统一在了 一起。