学习心理辅导每章小结(2)

5、反推法是另一个重要的问题解决策略，它是从问题的目标状态往回走，倒退到起始状态，以求得问题解决。几何证明题常用到反推法。

6．专家与新手在问题解决方面的主要差异在于：一是专家比新手拥有更丰富。更有序的知识结构，二是专家比新手表征问题更深人，三是专家比新手采用的策略更有效。

7、解码与理解是阅读的两大核心成分。解码有两种模式：自下而上加工与自上而下加工，在实际阅读中，两者要交互使用。阅读速度与阅读理解呈正相关，迅速解码有助于激活理解过程。但阅读速度过快则会影响理解的准确性。

8、阅读技能训练的主要方法有：SQ3R法、REAP阅读法、DRTA阅读法等。具体引用时，要注意各种方法的优点与不足。

9、数学问题解决的四项技能是：问题转译、问题整合。解题计划与监控。解题执行。

10、学生原有错误观念是影响理科问题解决的主要因素之一。因此，在教学中教师要充分考虑到学生已有的观念，并设法帮助学生改变原有错误观念。

第七章 学习困难学生的特点与类型 本章小结

1、学习困难学生定义有两个主流概念：学业不良与学习障碍。学习障碍概念可以包含于学业不良概念之中。

2、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听。说话、阅读。书写。推理和数学能力方面，表现出显著的困难。

3、学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为相对学业不良。绝对学业不良和成绩不足。

4、学习困难学生智能特点是高级认知能力不足，但存在不同程度的潜能。

5、学习困难学生在注意。问题解决、自我调控等认知加工过程均有不少问题，如感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢，短时记忆容易低、复述频率低，长时记忆中记忆编码困难。

6、学习困难学生的抱负水平、求知欲。好胜心。坚持性等情意因素明显不如一般学生。

7、习得性无能是学习困难学生最主要的动机障碍之一，深深影响他们的成就行为。

8、学习困难学生比一般学生存在更多的人格适应问题，诸如攻击、反抗、行为出格、多动。不合群成孤僻、自卑等。

9、学习困难学生是一个庞杂的异质群体，异质性给学习困难学生的鉴别。诊断和干预带来了很大的模糊性。分类的目的是为了最大限度地同质化，最低限度地异质化，以提高教育的针对性。

10、学习障碍儿童可分为发展性学习障碍与学业性学习障碍两大类。

11、从能力与动力两个维度考虑，学习困难学生可分为四类：暂时性困难、动力型困难在力型困难与整体型困难。其中动力型困难最多，达57．8％。

第八章 学习困难学生诊断与辅导 本章小结

1、学习困难学生诊断是指，通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征。性质和原因。准确诊断的三项条件为：详尽的资料、可靠的检测工具。诊断者的鉴别和判断能力。

2、学习障碍学习的鉴别标准：差距标准用他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。

3、学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。

4、常用的诊断方法有课堂行为分析、作业错误分析k力诊断、出声思维诊断。行为问题诊断和教育会诊。

5、拼写困难的类型有拼写字母错误。发音错误、方言模式、整词反向。不能拼读。其原因与视觉记忆问题、动作技能不佳、语音能力缺陷等有关。拼写困难的辅导策略为：语言学方法。视觉方法，弗纳尔德方法。吉林厄姆一斯蒂尔曼方法等。

6、阅读困难的类型有视觉辨别困难。听觉加工困难、声音混合困难、字母与词反向。词汇分析能力不足、理解技能缺陷等。阅读困难的。辅导策略有：个别化阅读、整体一语言经验方法。多种感觉方法和直观词方法。

7、写作困难主要表现在观点表达、句法和语法、词汇使用和文章结构等方面。应该从说写结合。选择主题、日常记事与写作训练等方面进行辅导。

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8、数学困难的类型有视觉一空间能力不足，数学逻辑能力不足。数学概念不足和成绩不足。

9、数学困难的主要成因有听觉接收性语言障碍、听觉记忆障碍、阅读障碍。

10、数学困难的辅导须注意早期干预、设计有针对性的专门补救课程、进行各种感觉通道训练、应用题训I练，以增进数学学习困难学生数学概念与数学能力的发展。

11、学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必须分别采取相应的辅导措施予以矫治。

第九章 学习的社会心理因素 本章小结

1、教师效能是指教学过程中，教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。

2、过程一结果研究是研究教师效能的一种方法，它通过有结构的设计来直接观察教室内的教学活动，记录教师在教学过程中的行为表现，尔后再与所教学生的学业成绩求取相关。

3、教师效能主要表现在：教学时间分配（教学专用时间、专心学习时间和课业学习时间X教学活动组织化J 生语言沟通和反馈的有效运用。

4、高效能教师与低效能教师主要的差异在于：课堂秩序的建立，课堂活动指导与反馈。

5、教师期望是课堂中师生互动的重要内容，教师应该尽量克服标签效应和思维定势，对每一个学生建立恰当的期望，以激励学生学习。

6、课堂目标结构对学生的学习动机有显著影响。有三类课堂结构：合作。竞争和个体化目标结构。一般来说，合作目标结构对成就与动机影响优于竞争和个体目标结构，个体化目标结构又稍优于竞争结构。

7、阿姆斯的自主定向课堂结构，强调学生在课堂学习中的主体性与主动性，这个结构包括三个主要成分：学习任务设计、评价与奖励的运用、权威指导。

8、影响学生学业成就的家庭环境因素可分为两大类：一类为客观性变量，是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素（包括父母的受教育程度、职业、经济收入等），另一类为主观性变量，是指家庭教育中与父母本人的观念、意志、行为相联系的因素（包括教育期望、教养方式、亲子沟通和家庭文化氛围等）

9、以客观性变量与主观性变量为维度，家庭环境影响可以构成四种模式，其中高主观性变量的模式优于低主观性变量的模式。也就是说，家庭环境的改善，主要依靠优化主观性变量。

第十章 相关领域进展及其启示

1、记忆心理学的最近研究表明，人类记忆可分为内隐记忆与外显记忆两个相对独立的系统。一般来说，与外显记忆相比，内隐记忆保持的时间长，参与的大脑细胞数少、耗能低，信息加工效率高。

2、内隐记忆与无意识记的区别在于记忆过程的特点不同。识记阶段，无意识记是无意识的，而内隐记忆可以是无意也可以是有意的。提取阶段，内隐记忆是无意识的，而无意识记则可以是有意识、有目的地回忆和再认。

3、内隐记忆的理论解释有两种：一种叫多重记忆系统说，认为实验性分离现象反映了记忆存在内隐记忆与外显记忆两种不同子系统。另一种叫加工说，认为实验性分离现象只是反映了两类测验所要求的加工过程不同，外显记忆测验要求概念驱动过程，内隐记忆测验要求数据驱动过程。

4、内隐记忆的研究成果为如何帮助学生开发自身学习潜力与提高学习效率提供了启示，但尚有许多工作要做。

5、大脑两半球功能一侧化论用左右脑分工学说）于60年代由加扎尼加等人提出，但尔后的脑科学研究并未得到有力 …… 此处隐藏：2176字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……