学习心理辅导每章小结

第一章 引论 本章小结

1、终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，又是目的。不善于学习的人，就要落伍。

2、学会求知、学会做事、学会共同生活。学会生存是人生发展的四大支柱。

3、中小学生的许多心理问题来自学习活动，应予以足够的重视。

4、学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。第一，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程；第二，学习的变化是相对持久的，暂时的变化不能称之为学习；第三，学习产生于经验，而不是来自成熟。

5、学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动中，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰与障碍进行辅导。

6、有效的学习辅导需要三方面的知识素养：基本学习原理，学习心理的专题研究成果，与学习相关的前沿领域的进展。

第二章 学习理论（上）小结

1、对学习理论最具影响的两种对立的哲学观点是经验主义和理性主义。

2、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。它虽然不否认有些知识可以从各种经验之间关系的理性思考中推衍出来，但特别重视感觉经验。其代表人物有洛克、贝克莱等人。

3、理性主义认为理性是知识的源泉，知识。信仰和行动的唯一可靠基础，乃是理性资料而是感觉资料。典籍广灵的启示或直觉。其代表人物有笛卡儿源德等人。

4、行为主义学习论是以个体外显行为为研究对象，以客观、控制。预测的方法，从动物研究所得到的结论，推论性地解释人的行为。

5、经典性条件学习和操作条件学习，都是将学习视为刺激一反应联结的历程。但前者是解释刺激取代的联结学习，后者解释反应强化的联结学习。

6、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化与负强化之分。正强化是指呈现对个体有益的刺激，以增加合乎要求的反应过程；负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，以增加预期反应的过程。

7、负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是对个体施加厌恶的刺激，以抑制或消除不良行为。

8、格式塔理论认为学习即顿悟，学习是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形体实现的。也就是说，一旦个体理解了整个情境中各个刺激之间的关系，就会产生顿悟，这种顿悟便是学习。

9、皮亚杰的认知建构学说认为，学习过程实质上是个体与环境的相互作用中，其认知结构不断建构的过程。在这种过程中，通过同化与顺应两种机能，使原有图式不断更新。

10、布鲁纳的认知结构理论指出，儿童的认知发展不是刺激与反应联结的、连续的量的变化过程，而是结构不同的、阶段性的质的变化过程。这三个阶段为：动作表征。映象表征和符号表征。

11、发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构。结论和规律的学习。先要求学生像科学家那样去思考，探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。

12、奥苏伯尔的认知同化论认为，学习可分为机械学习和有意义学习。机械学习的心理机制是联想，有意义学习的心理机制是同化。

第三章 学习理论（下）本章小结

1、信息加工学习论把人的学习假设为是对外来信息的接受、编码。贮存和提取的过程，并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个不同的阶段。

2、在信息加工过程中，以下四个基本的加工操作发挥重要作用：注意一它能将信息从感觉记忆转换至短时记忆；复述一可将短时记忆中的信息，保持在长时记忆中；编码一将短时记忆中的信息，转换至长时记忆，并同长时记忆中原有知识结合；搜索一从长时记忆中寻找、提取信息，应用于问题情境。

3、短时记忆中，信息保持时间很短，若不及时学习，就会迅速丢失。它的容量也有限，一般为7t2个组块。

4、长时记忆依照贮存信息的类型，可分为情景记忆和语义记忆。所谓情景记忆是对个人在一定时间发生的事件的记忆。所谓语义记忆是语言运用所必要的记忆，即对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。

5、长时记忆按照信息编码方式可分为：表象系统和言语系统。表象系统是以表象代码来贮存言语信息的，而言语系统是以言语代码来贮存言语信息的。

6、命题是长时记忆里知识和语义的最基本的单元。知识是以命题网络的形式存放于大脑。

7、从长时记忆中提取信息，主要是通过激活扩散进行的，即取决于能否激活相关的命题网络。

8、班杜拉的社会学习交互作用论认为：人的行为是由行为。个人因素和环境三者之间交互作用所决定的。

9、观察学习是指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。人的学习在许多方面，不是靠直接经验，而是靠间接经验获得。

第1页

10、榜样的相似性。地位和声誉、能力水平。热情和教养，观察者的感受理解信息能力，以及榜样的显示方式是影响个体能否获得榜样行为的重要因素。

11、人的行为并不单单由外部强化所控制，更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。

12、生成学习论认为，学习过程是学习者原有认知结构与环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。

13、在生成学习中，选择性注意。先前的知识经验和动机是影响个体对信息意义理解的重要因素。

第四章 学习动机 本章小结

1、学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、马斯洛的需要层次论指出，人类动机按其不同层次的需求有十个层次：生理。安全、归属与爱、自尊、求知、审美和自我实现。这七个层次需求，又可分为两大类，前四层次称为基本需求，后三层次称为成长需求。基本需求一旦满足，其动机强度就会减弱；而成长需求不但不随其满足而降低，反而因获得满足而增强。

3、阿特金森的成就动机理论认为，人的成就动机具有两种不同的倾向：一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。前者往往选择难度适中的任务，以求得成功；而后者则往往选择比较容易的，或难度极高的任务，容易的任务不大可能失败，难度极高的任务失败了，也无人会责备。

4、奥苏伯尔的成就动机论包括三个成分：认知内驱力。自我提高内驱力和附属内驱力。通常这三种内驱力随着年龄。性别。个性特征、社会经历和文化背景的不同而变化。激发学生的学习动机要三者兼顾。

5、韦纳成就归因的三维度是：内外部因素、稳定性和可控性。归因的原因因素可以按这三个维度划分。

6、对成功与失败不同的归因倾向会引起个体不同的期望和情感体验。如将成功归于运气，可以使人惊讶、兴奋；而把失败归于能力，则容易产生低自尊甚至自卑感。

7、归因倾向上存在性别差异和文化差异。例如，有研究发现，女性更倾向于把成功归于外部原因（运气、任务容易等）和不稳定原因（努力等），把失败归于内部原因嵋力低等人

8、成就目标理论是一种社会认知取向的动机理论。它认为个体成就行为与成就目标、期望、归因、自我概念等密切相关、个体不同的目标期望和价值信念会形成不同的动机模式：适应性动机模式和适应不良动机模式。

9、适应性动机模式是以学习目标为导向（目标在于提高自身能力），相信自己的智力是可以训练、增长的，并对学习充满自信，善于面对挑战。适应不良动机模式是以操作目标为导向（目标在于 …… 此处隐藏：2589字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……