浅谈新课程理念下的高中化学有效教学

理；b )浓氨水与生石灰反应原理；c )浓氨水加热的原理.学生对氨气的制备原理各个击破后会有成就感， 然后再设置一道综合性的训练，比较优缺点，能使学生在情感价值观上有一种飞跃.

掌◇江苏丁志芬

3探究互动——升华思维的捷径师生交流、生生交流互动是教学过程的本质属

性.探究互动则是化学实验探究、知识体系有效整合的理想途径，是教师参与，学生小组交流，相互启发， 相互补充，共同进步的有效方法.理解科学实验的精

髓，完善化学知识和原理的体系是学习高效的真实高效教学是指在遵循学生的学情、认知规律的前提下，压缩学习时间，减少投入精力，从而取得最佳效果的教学活动，这种高效性是一个自主建构知识、拓体现.“探究互动”是教学过程中教师的设疑与学生的探究交流互动 .如在学习“盐类的水解”时，首先设置

静 _ 款 1 目标激励——激发思维的动力

展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程 .

问题“食盐的水溶液呈中性，日常生活中有没有哪种盐溶液不是中性的呢？”然后让学生分组做一些盐溶液的酸碱性实验，设置问题“为什么纯碱的溶液呈碱性，而氯化铁溶液却呈酸性呢？你能用化学反应原理来解释吗？”教师应参与“交流”到不同的小组中去，做些“添枝加叶”的事情：这些盐有什么特征？盐是通过什么样的反应得到的？……学生在探究中发现规律，

目标激励是学生对学习的积极性和受激励的程

度，主要取决于对知识需求的满足程度.学生为了弄清原理，就会有强烈的求知欲望，就有了目标的激励作用 . 目标激励的有效方法是采用导学案前置的方法 .

在导学案中设置学生感兴趣的材料背景，尽量是与时事新闻链接较紧密的话题.如在学习 S O的性质时， 我们可以用“白馒头”的事件引起学生学习的热情，去认识“白”的真正科学道理 .目标激励必须要有明确的学习目标，这种目标一定是重点 .如学习 S O:的性质时，我们的目标任务有酸性氧化

物的性质；+ 4价 S元

在交流中完善知识 .教师进一步设疑：“为什么配制氯化铁溶液要加入少量盐酸？明矾为什么能净水？”学生自己进行实验探究验证，然后再用化学原理解释 . 让实验证明原理的科学性，也拓展了化学原理在生活中的应用.

“探究互动”要有针对性地设置探究问题，学生一

素处于中间价态的性质；特性——漂白性.使用导学案前置，让学生课前明白目标，再用环球环境恶化的

学就会的不用探究，怎么做都不可能会的也不能探究.学生自主学习就能掌握的知识不需要互动，有疑惑而不解的知识需要互动.如学习盐的水解，写 Na C N和 Na F水解方程式不需要探究，而比较相同浓度、相同体积的 Na C N和 Na F溶液中的离子个数时， 学生很容易发生分歧，就会主动地交流互动起来，共同探究问题的真谛. “探究互动”具有多元性.课堂知识是多元化的， 学生掌握知识的水平层次也是多元化的，教学手段更是多元化的.化学内容不只是停留在课本知识的学习

现象与 s ( )反应的原理激发学生的学习热情 .2任务驱动——放飞思维的梦想

“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个经典练习“任务”的驱动下展开教学活动，尤其适合习题课教学，是将化学知识与原理训练应用的具体体现，在导学案中设置知识点或考点去引导学生由浅人深、由单一

到综合、循序渐进地完成一系列“任务” .如学习“综

合资源的开发与利用”时，先安排用热还原法冶炼金属铁的实验，让学生对冶炼原理进行认识，再对实验操作注意的事项进一步把握，这些属于单一知识的理

上，更多的是融人社会、生产、生活的应用，升华为对情感与价值观的领悟 .如在学习“化学电源”时，我们

解，而我们将废水中的 C u和 A 提取并冶炼为金属，变废为宝的过程则属于综合.

不能只关注高效电池，也要关注节能电器，更要时时敲响警钟，认识到环境保护问题. 教育的目的是为了造就社会需要的人才.我们的课堂虽小，但

也是世界的一部分.小小的课堂正在演绎着一个个精彩的人生 .

“任务驱动”的过程中，学生因训练的解决而不断地获得成就感，进一步激发求知欲望，从而培养出自 主探索、独立思考的能力 .如学习“氨”这部分知识时，可以设置如下练习题： a )有消石灰与氯化铵的反应原

(作者单位：江苏省东台市第一中学)

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