国外教学模式及方法范例简介之四：塔巴“三部九阶段”教学模式

国外教学模式及方法范例简介之四：塔巴“三部九阶段”教学模式

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来源：《中学生英语·教师版》2015年第03期

黑尔达·塔巴（1902～1967）是美国著名的女课程理论家。她精于课程加工、组织教育以及教育认知过程等领域的研究，并由此赢得国际上的公认。

塔巴生于爱沙尼亚（前苏联加盟共和国之一），在那里完成了大学本科课程的学习，后来移居美国，相继获得文学硕士和哲学博士学位。

1. 原理依据

塔巴是“归纳思维模式”的主要代表人物。她极力反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论。她认为思维技能是能够通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些教学策略要按一定的顺序来使用。因为一种思维技能的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。塔巴就是根据以上思想提出其教学模式的。

2. 教学模式

塔巴的归纳思维模式包括三大教学策略：一是概念的形成;二是资料的解释;三是原理的应用。整个模式共包含九个阶段。

第一步概念的形成。这一步包括三个阶段：

第一阶段的任务是确定和列举出与所学习问题有关的资料;

第二阶段的任务是根据所列资料条目的相似性进行分组;

第三阶段的任务是对所分各组进行命名并区分类别。

为了使学生积极地参与这些活动。塔巴把教学活动设计成问题的形式。这些具有启发性的问题是与学生特定的类型的活动相对应的。例如，当教师问：“你刚才看到了什么？”时，这个问题便会诱使学生列举出他们所看到的许多事物，当教师问：“在这许多事物中，哪些可以合在一起？”的时候，学生则可能把所列举出来的事物分成不同的组;而问题“我们应当怎样称呼这些不同的组？”则会使学生对这些小组分别命名或区分类别。