科学探究过程技能(3)

来源：网络收集时间：2026-09-19

导读：程中所需运用的各项技能”，并设想学生一旦拥有此项技能，即可凭借此技能来探究问题，其所获得的知识也就能具有“真”的特质。苏教版过程技能的教学（或学习）活动系模仿科学家在实验室中的研究工作所为，期望学生

程中所需运用的各项技能”，并设想学生一旦拥有此项技能，即可凭借此技能来探究问题，其所获得的知识也就能具有“真”的特质。苏教版过程技能的教学（或学习）活动系模仿科学家在实验室中的研究工作所为，期望学生经过这样的教学模式，能熟练科学研究过程中所运用的各项技能。即使在他长大成人之后，在处理事情及解决问题时，能够像科学家一般地思考、一般地做。首先，这里回答几个一线教师的疑问，并以此来解说科学过程技能的内涵： 1、科学过程技能是培养动手能力，还是培养理性思维能力？科学过程技能是人们在处理问题、解决问题时的心智活动过程，所有的理性思维过程理都是如此。在实际的分科教学中，也只是有些过程偏重其中的一部份，但是这并不意味没有经历其它的部份，只是掠过的时间较短而已。 2、科学过程技能是不是指的就是操作实验的能力？有人把科学过程技能看成是科学研究方法之一，是发生在实验室的事，因此，他们把科学过程即等同于进行实验的过程，把科学过程技能应用于实验教学法中，培养学生规划、设计及执行实验的能力，在强调由实做中学习的自然科学教学中，把科学过程技能视同实验之操作能力应是一种很合理的认定。 3.科学过程技能中是否涵盖知识认知及其它各项智能的成份？在中国人的表述中，把某种能力用技能来表述，似乎有削减心智思考的成份之意，而其实，由科学研究过程来看，若要拥有这些技能，都是不能免地包括有思考的成份，应宣称为执行能力，似乎更为适宜。例如：苏教版科学教材中所列的观察技能指的是能运用五官来从事观察、能借助仪器或引发特殊反应的方法来观察、能作定量的观察、能注意到变化量的观察、能作异同比较的观察。于是，我们就会引发一些疑问：这些观察的行为是目标已经被确定之后的行为呢？还是包括有自主性的选择目标的思辨行为？若是属于前者，则它仅是一种技能，它的层次很低，根本不需要怎么去教导，学生自己就很容易学会的。若是属于后者，就是行动者对当前的状况要有所了解、对正待探究的问题有所认识，而决定做出有目的、有方法的观察行为，那么，它就不仅只是技能了！因为，行动者是在为了了解状况、处理问题而作观察的，是有意识、有意义、有目的、有方法的观察，因此应称为观察能力才是。再以分类技能为例；所指的如将生物依其活动的特征分成植物与动物、将日常生活中的常见溶液的化学性质分为酸、碱及盐三类????从这些例子中，我们立即知道；每项分类的动作其背后均有一个目的，而且，均依照事物的某一属性来分类。于是分类不仅只是一种奉命行事的技能，其实包括有针对某问题（目的）所应观测的重点之选择、对此重点所具有的关键属性之认识、此一属性呈现在各类事物之表征的认识等认知上的活动，因此分类不仅只是技能，应还包括许多概念的认知成份，故应算是一种心智能力。再比如，如果将控制变因、解释数据（推理演绎思维）、形成假设（包括有想象、创造的智能）、下操作型定义（包括有综合统整的智能）??各项技能加以解析，我们将发现科学过程技能不仅包含有知识的认知成份，还几乎包括有想象、创造、推理、综合等各项智能的运作！不过，分析的结果所得如此，并不令人感到讶异！这应是人类智能运作的本质——没有某一项的能力可单独存在的，各能力之间总是或多或少会和其它项的能力有相互依存或包容的关系。也因此，科学过程技能几乎涵盖所有人类的智能！接下来谈谈苏教版小学科学过程技能的培养。首先，科学过程技能是从实际操作中联系形成的。因为既名之为技能，自然地要由实际操作中学习；学生实地从事科学性的探究活动，经历问题的确定、假设预测的提出、解决策略的拟设、执行、数据的萃取、数据意义内涵的推断、解释资料、提出报告????以及教师的临场陪伴、协助学生完成此一工作。如此重复的以这种工作模式来从事探究活动，过程中必定会遭遇到各种阻难，而处理这些阻难之后自然学习到各项过程的技能。其次，科学过程技能似乎不宜用分项练习的方式来学习。虽然我们将科学家从事科学实验的过程加以解析，并提示出某过程中所运用的操作技能，这当然有助于了解这项科学探究行为的起、承、转、合的变化。不过，若是这项实验的规模不大、或是面对的问题含蕴的内容不太宽广，那么，这个科学过程可能在很短的时间内迅速经历而完成，这时候若要拘泥于一个个步骤的依序操作，可能不切实际或不可能。第三，

某一项技能必须是蕴含于过程脉络中才有意义；就如同学习骑脚踏车，不能这一次专门学踩踏板，下一次专门学操控把手，因为协调的动作才是最重要的。在苏教版小学科学教材中，虽然出现某一教学单元特别强调变因控制，某一单元强调观察????这在实际的教学中却可不必拘泥于此的。因为在整体的活动中，虽然以解析的角度来看需要各项技能，可是，在心态上，是为了解决整个问题而努力的，什么情况下会运用观察、什么情况下会运用推断，其实是随机应变的、瞬息决定的。所以，在教学中既要强调要练习某局部的能力，又要以解决一个已确定的问题应有的工作方式来不断地进行运作。培养科学过程技能的教学，其实就是促成学生从事科学性探究活动的方法，整个活动是整体性的，而不是分项的。最后谈谈一些值得我们反思的问题。 1、强调科学活动与探究的课程与教学，本质上属于经验－归纳主义，是培根的科学方法论。这种课程基本上假定科学知识最好通过实验或活动来教学，并且可以培养科学态度、过程技能、了解科学本质????等等。但问题是经验－归纳并不能包含所有科学理论的研究历程。归纳推论仅呈现了科学家一部分的工作，并不能代表科学上获得新概念或知识的所有方法。在科学教育中，强调动手操作以及活动中心的学习，这是一种实证论、经验论的观点，这种科学探究观在近代科学哲学层面有很大的争议。简而言之，科学方法不只包含实验、活动的经验历程，也包含论证、思辨的理性方式。例如伽利略说明自由落体的思想实验，是以论证的方式说明自由落体的速度与质量无关，而不是以实验数据为基础，是一种理性的活动。当然我们不必教导小学生了解科学哲学的争议，但是必须避免学生对科学本质的误解，例如，不能强调所有的科学研究都是以观察为起点或是经验归纳是绝对有效的方法，这些观念经常隐涵于经验论导向的课程。 2、虽然强调实际操作的过程技能有可能使学生学习到实验的设计及操作能力，但是这些过程技能对于学生建构科学知识未必有帮助，也就是说仅仅动手做，不能帮助学生认识科学的本质。因为强调活动本位，或者重视由实验验证理论的教学，存在的问题是容易混淆做科学与学科学。做科学强调的是科学过程技能的学习，例如观察、分类、测量????等等，学科学是指科学理论或概念的学习，强调的是科学知识的建构历程，这是两种不同层面的学习。这两者应该是互相融合和互为补充的。简而言之，教导学生掌握过程技能是一回事，以过程技能为手段帮助学生学习科学又是另一回事，不能互相混淆。

刘德华主编小学科学课程与教学2009年版 21世纪小学教师教育系列教材第一节科学的定义与特征一、科学通常所说的科学是自然科学的简称。《辞海》对科学有如下的表述“关于自然、社会和思维的知识体系。它是为适应人们的生产斗争和阶级需要而产生和发展的是实践经验的结晶。显然《辞海》所讲的科学具有广义性不仅包括了自然科学也包括了社会学科和人文学科。对于什么是科学这一问题基于不同的思考亚里斯多德、罗素、贝尔纳、巴伯、杜威、任鸿隽、胡明复等给 …… 此处隐藏：4258字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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