陈琦、刘儒德教育心理学笔记(6)

（二）学习过程的八个阶段

1.动机阶段

要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。

2.了解阶段

在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。

3.获得阶段

获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。

4.保持阶段

经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。

5.回忆阶段

也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。

6.概括阶段

学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。

7.操作阶段

也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。

8.反馈阶段

通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。

四、认知学习理论的新发展：建构主义（一）建构主义的发展线索

行为主义学习理论是以客观主义（objectivism）为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。

与行为主义相一致，信息加工的学习理论（有人称之为“认知主义”（cognitivism）基本也是与客观主义传统相一致的。

建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。

从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括

（1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱；

（2）惰性（inert）：无法在需要的时候运用；

（3）不灵活（inflexible）：无法在新的或类似的情境中迁移应用。

（二）建构主义的知识观与学生观

1.知识观

建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

2.学生观

（1）首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。

（2）其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。

教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习者的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。

（三）学习的建构性实质

在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。

学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。

以往的学习理论（比如奥苏伯尔的“同化论”）一般重在从同化的一面来解释学习过程，强调以原有的知识为基础来理解和记忆新知识，而对原有知识经验因为新知识而发生的顺应则重视不够（尽管也有所涉及）。

学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的“思想”；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。

（四）学习中的社会性相互作用

建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。

合作学习（cooperative learning）是当前很受研究者重视的学习形式，它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，与传统教学中的一些学生小组活动并不相同。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

（五）情境性学习

当今的建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起

钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应当把更多的注意力放在活动和感知上。

布朗等人提出了一个“认知学艺模型”，它试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效传艺活动，通过一些与这种传艺方式相类似的活动和社会交往形式，使学生适应真实的实践活动。它主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。布朗等人强调要把学习者和实践世界联系起来。

（六）简评

建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。 当然，建构主义尚在发展和完善之中，不同倾向的建构主义者还存在着重大的分歧。有的建构主义者更为温和，如“知识的建构”一章中将介绍的斯皮罗等，他们承认知识的客观性和可靠性的一面，只是强调实际情境的复杂性和变化性，反对对知识的教条化和过分简单化的处理，主张加深知识理解的深度，把握其复杂性。

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第四章 学习动机

第一节 学习动机概述

一、学习动机的概念

（一）学习动机的含义

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

（二）学习动机的结构

学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。

学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

（三）学习动机的作用

学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。

学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。

学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。

学习动机对学习产生以下四个方面的作用。

1.引发作用

当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

2.定向作用

学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向 …… 此处隐藏：2454字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……