教学反思——教学过程中不可忽视的重要环节结题报告

教学反思——教学过程中不可忽视的

重要环节

一、课题提出的背景

许多教师非常重视课前准备和设计，在课堂教学中，教师在导入新课时，一开始，就抓住学生的心里特征，激发学生的学习兴趣和求知欲，能使学生有一个明确的学习目标和正确的思维方向，这是一堂课成功的前提。但在教学中，只注意新课导入还不够，一堂成功的课犹如一篇优美的文章，有一个好的开头，也应有一个完美的结尾。为此，我们课题组对教师和学生进行面访并查看了教师的备课，结果表明，绝大多数的教师都没有对课堂教学进行反思。难道是教学反思这一环节不重要吗？

虽然，也有部分教师对教学进行反思，但他们对教学反思的相关理论还都了解不够，开展的教学反思更多的还是停留于获取直接的，个性化的教学经验；从反思的内容来看，更多的是局限于对教育观念的反思，而没有注意对学科教学中一些能反映事物本质的细微末节的反思；从反思发生的时间来看，更多的是行动后的反思，很少行动中和行动前的反思；从反思的方式来看，单一于记一些教学札记和写一些教学随笔，而少有同伴观察和行动研究。这些不足影响了反思的广度和深度，阻碍了教师对教学经验的重新建构。为了进一步推进我校教师开展教学反思，培养反思型教师，我们决定对本课题进行研究。

二、研究的历史与现状

国内外对教学反思的研究情况，反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一。如L、M维拉、J、W布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物。美国教育部大力提倡教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教

育是非常必要的，并把反思列为TESL课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。

反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸已”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等都很好地说明了反思。但古人的反思仅停留在意识层面，很少付诸社会实践。

目前我国教育界有识之士如熊川武等对反思进行了深刻研究，提出了反思的基本理念，其研究成果和研究思路是值得借鉴的。但是仍然存在着理论与实践的空档，并且反思在具体操作过程中也不能千人一律，有着其实际的困难。

三、研究的问题和意义

1、研究的问题

针对上述情况，本文试图从实证出发，研究与探索反思在中学教师继续教育中的应用，旨在提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价，自我纠错的能力，使教师能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，提高教学能力，然而再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升，从而从“操作型”走向“合理型”。另一方面通过反思的研究，试图构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认和修订，将理论回归实际，本研究主要特点表现在以下几个方面：

1）强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”。2）情景化，强调以教师所处的直接事件为研究对象，充分考虑当时当地的特殊因素，强调研究结果的直接指导意义。3）实证分析，以课堂中收集的第一手材料为研究对象分析。既有思辨又有实证，既有描述又有分析，指明反思的基本途径。4）强调群体反思，通过参与，协作反思、讨论形成反思群体，产生新的思想。

2、教学反思的意义。

任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多

种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。一）通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学意识，并将自己的新的理论自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度来看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现教育最优化。二）通过教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。三）提高教师的教学科研意识。良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。四）整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己的独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。五）教学反思，不仅要求确立学生的主体性地位，更重要的是发挥教师的主导地位。教学在让学生主体性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展。因此教学反思，要求将发展教师与发展学生

相统一，教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自我”。因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。

四、教学反思的含义及理论思考

1、教学反思的含义

尽管不同的人对教学反思的内涵有着不同的理解，但我们认为，教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论，假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节的思考，在思考过程中，发现所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。其主要特征表现为：一）以教学实践为逻辑起点，并以教学实践为归宿。

二）以探究和解决问题为基本点，在教学反思中，反思不是一般的回顾教学情况，而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案。通过解决问题，进一步提高教学质量。三）教学反思以追求教学实践合理性为动力，作为提高教师的科研意识和科研水平的一种方略。四）以两个学会为目标，要求教师教学生学会学习的同时，自身学会教学，并获得进一步的发展。作为提高教师的教学能力，促进自身成长的一种途径。反思的过程不断循环，教学能力是螺旋上升的过程。其活动图如下：理论知识教学实践——教学反思——教学能力经验知识。教学反思强调教师是主要的直接的参与者。因为中学教师直接臵身于现实的动态的教学情境中，能够即时观察教学活动，背景以及相关现象，在教与学的互动过程中，不断地及时发现问题，解决问题，并能够依据自己丰富的工作经验自觉地对假设、方案的可行性有有效性作出判断，这是中学教师得天独厚的优势；教学反思对象为教师所处的直接事件，充分考虑当时当地的特殊因素；强调研究结果的直接指导意义；强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”；强调既有个体反思，也有群体反思，通

过备课组、教研组的参与，协作反思，讨论形成反思群体，产生新的思想；强调实证研究，但不排斥思辨，既有描述，又有分析。

2、理论思考

教学反思是教学认知活动的重要组成部分，贯穿于教学活动的始终。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程；在此过程中，不仅有 …… 此处隐藏：5654字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……