应用探究式教学方法提高生物课堂教学的有效性

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应用N究式探教学方法提高生物课 堂教的学有效性王以明

(肃省山甘丹县第 中一学甘肃山丹 7 3 41 00)摘要：探究 式学不习是教师靠找到一种传播知识的最教学佳方法，是而教 为师学生学习识创知设 境、情搭建台平，对学的生维思活进动及行时指导和领引，知而识则要靠学生自己主自构建。在探究式学习，一中好的教个师过通设计一可种探以、索达、表分思想享教学的动活，来创造义意建构、知识建构领的地。究式探教学要求教师并将学生 带入精心设计教学情境， 在探究的乐趣中发激习动学机，使学生轻松愉快地 收接知识。关键词生物；:教学方法；探究式学习 图中分类号： 6 3G3 .9 1文献标码：识 B文编章号： 1 o O 6— 5 6 2 9 ( 201 )3O 1一 1 6O5 O一 l以可索探、表、达分享思想教学的活，动创来造义意建构、知建识构领的。 3地应用 探究式方法提 高堂课教有学效性的措施

《高中生课物程标 准》出提”提了高生物学科素养、面向全学生体、 倡探导式学究习注、重与实生活现联”系的 本基理念。着随新课改的逐推步进探究，式教学方式越来越受到 人们的关注。什是么探究式教 ?学如何在课堂教学中落实新 改理念课正，确应用探究教式学方法， 提高课堂教学的有效，性是在我们摆一每个物教师面前生的一新课项题，针对这个问题，我觉得应该从以下几个 面方思考和索。探 I 什么是探究式教学 谓所究探式学，教是以就探究活动 探究思考和为的主教学方法。具体说它 是指教学过程是在教师 的启发诱导下，以学生 独自主立学习和合讨作论为前提 以，现行教材为 基本 究内容，探学生以周世围界和生实活为参际照对，为学象提供生充分自表达、由质疑探究、、讨论问题机会的让学，生过通人、个组、小体等多集种解难疑的释尝活试动，将自己学所知识应 于解决实用问际题一的种教学 形式。探究 课堂式教学特别重视发开学生的力智发，学展生的创性思维，造培养 自学能力，力图通过自我 究探引导 生学学

会学习和掌握 科学方法，为身学习和终作工奠基定。础 2如何进行 探究式教 学2 . 1更新教育观念，转变教师 角。色探式课究堂教学要在教求学过中程充分发教挥师的 导主作用和学的生主体作用，就 要是彻底 改变传统教学中那种教师教得 苦辛学，生 学痛得苦的动局被面。除教破师以我为自中心， 大最限度 减地少教师讲授的时间。要 分充调动学生参与探究 课式堂教学的积极性， 挥发学生自主 究探的能动性。学生在教师的引 下领，进行自主、合作、探究 获来取知识养培能力。教师这在过程中只起到点拨 引、导作的，用真正发挥作用的是我们全体学生要。教师求由统传堂课中的”主”角变探究成式 课中堂的”导”演，学生由传 课堂中的统”观众”变探成究式课堂中”主的”角。 2 2.明确知识目标，视重能力 养培探。究式教学 如同就风筝，放漂亮的风筝就是 师教精心 设的计教学活动 辽，阔的天空就如同为学 生出留思维的活动空间，而学教目标则是牵风着筝的那根线。教师在教学 过程，中要时时刻刻紧紧抓 这根线，住既”放要”过通各探究活种动，让他 们分充进行地讨、论思、考流，交养发培散性思能维力；又要”收”及时地归 重点纳识知，完成课堂教学目标。所以，我们在课堂教学过中程，织组生学进行探究动活，就是为让他们了更好、更准、 更透彻 理地解和掌握所 学的知识，让他在们动活中学习， 在主动发中展， 合作在理中解，在探究中创。新 2. 3导倡自主探究，建构知识体系在。究式探教学中 有一 非个重常要的观点”知识学是生自学会己，的是教师不教会”的，探究式学 习不是靠教师找到一 传种播知 的识最佳教学法方，而教是师为学生学习知 创识设情境、搭平台建对学生的思维，活进行动及时导指和引，领而识知则靠要学生自己自主构建。在探究式习学中，一个好的师通教过设计一一种

3 . 1设创情境，激发 兴。学趣生是学 习动的活主体，学生能否积极主地动投入，是教学成败的关键。探究式 学要教 求教师并

将学带生精人心设计教学情境，在探究 乐的趣中激发习学动机，使学生轻松愉快地收知接。识在如讲 ” D到A N子分结的构”,时教师 以提可出这样一些问题：我们能不有能名 同来学代表一个脱氧核苷酸分子来构建一个双链的 DNA分子？果如那么能有什么 代来表磷酸、 什么代 脱表氧 核糖、什么代表含氮碱基？四种 基碱样怎分？反向平行怎区 体样现引导？大家讨论并 求要学生进行表演。经过这样 处理，化优了教情学境，充分 发挥了教师的主导 作和学用生的体主用作，学生由原来 ”的听”众和”观众” ,跃成一为”演”,员一他们感官与用智心感去受 去体，验在亲，身体验获中得成功的快乐从，而 产生探究知未情的。感 3 . 2设计问题，动驱考思。识知的学习程过就是从”不知”到”知”的程过，其本质就不断的是生问产，题解决问题的过 程。在探式究教 学过程中，教师要特别注意将所要学习的 知识设计成一个个的小问题形，成一个问题链，这以些小问题来驱动学生 极积考思和探究，引导们他过阅通、思考、读讨、论交流找出案。答如在 授讲《 细胞膜一细胞的界边系统 》,可时以设计样这些一问题”细胞 真的有边 界吗细胞？边的界是 细胞膜吗？细胞膜有我，们能 不能想办法拿出来看 ?看我们应该选什择么样的材料来提细取胞膜？用呢什么办法能才得到细胞？细膜胞膜的化学成分有哪些 组织？学生开展分充讨 ,论这样有既利于吃教透材，又利于培养学生的异求思维。 3 . 3重实视验，培养力能 3 . 3 .1 变验证性实为验探究性实验在。探究性实验教 中学，教师要引导学无疑而生生疑，有疑思而疑，思疑而解 疑。这样才会有思考、有探究、有钻研、有获收，才有利于 培养学生 行进科学探 的意究识方和法如。”绿叶中 色素的提取和分离” 一是个验证性试验，们我以可提出先题”问绿叶含中有色素，们我不能能通实过验把它提取出来要？取提叶素绿应该选择什么样 实的验材料选？择什么 物质作溶剂？取出提后来，我们

能不能把它们分开？采用什么方法分离？”然后引导学 生行进析分讨论，让们他分小组选实择验材料进行探究实验。 3 . 3.2 充分利用实验 程中过出的现问题，把一失个败的实验为作一个新的问题进 再行实验、再究。如探在”比较 过氧氢化在不同件条下的分解”实验，中实验效果不显明，教师不是 借口自圆找其 说而，让是学讨论生分析，将可能影响 实验果结的各 种因素一一罗 列来，提出出设假，然后小分对组种假设各别设计分验实进行验证最，交后结流果 ,出结得 。这论样既有利于培养学 生的科研意 识、创新精神，又有利 于培 养学的自生心信成、就感。