如何提高学生思品学科学习兴趣

《如何提高学生思品学科学习兴趣 》校本研修报告

抚宁四中 李炳海

一、问题的提出

大量调查研究表明：中学生学习动力不足是制约学习效果的主要因素。中学生学习动力不足有以下一些表现：

1．无明确的学习目标和学习计划。既无长期目标 , 也无近期目标 , 对自己在高中期间以及每学年、每学期究竟要学什么？怎么学？达到什么要求很少考虑。怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。

2．无成就感 , 无抱负和理想 , 无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣 , 也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度 , 所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。

3．兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。具有这种表现的中学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习。更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲 , 不做笔记，课后不复习，抄袭作业。认为考试就是让自己丢丑。所以在学校里他们感兴趣的事情大都是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反纪律、迟到、旷课、早退，甚至蜕变为品德不良者。恶性循环，对学生的学习产生十分不良的影响。

经过以上分析可以看出，中学生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。认识这些背景，了解农村中学生学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢，也就更有针对性地解决问题。

城镇中学生很多学习上有困难，学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现：城镇学生常常表现出习惯性无能。大多数城镇学生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。这些城镇中学生学习动力不足往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。有关研究表明，城镇中学生学习动力不足存在多方面的心理障碍，例如，神经心理障碍、学习心理障碍、社会性发展和心理健康不良等障碍。

省内外同类研究课题现状是：

有很多人对中学生学习动力不足的原因进行了分析，也提出了解决办法。但是仍需着力从中学生的学习动力的角度，调查研究影响中学生学习动力的各种外在和内在因素，以及学习动力状况对学生身心全面发展的深远影响。以期为家长、老师、学校和社会找到一把开启“发动机”的金钥匙，帮助中学生增强学习动力。

本课题着力从初中生的学习动力的角度，调查研究影响学生学习动力的各种外在和内在因素，以及学习动力状况对学生身心全面发展的深远影响。以期为家长、老师、学校和社会找到一把开启“发动机”的金钥匙，帮助我们的孩子添油加力，走上不竭进取的正途。

课题对我校的意义

1、新课程改革的要求

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，许多学生学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心。要改变这一现状，就有必要对这些学生学习动力特点成因、转化策略研究。学生学习的主阵地在课堂，课堂学习指导是转化学生的主要环节。

2.学校提高教育教学质量的要求

我校是一所小城镇初中，学生素质相对较低，学生数量较多。要提高我校的办学质量，必须研究学生学习动力，采取有效措施改变现状。学生学习动力不足成为制约教育质量提高的瓶颈，城镇中学生学习动力不足的各种问题在某种程度上说，已经制约了学校发展。为了解决好这个问题，响应学校 “为了每一个学生的全面发展” 的承诺，我们申请《新课程理念下初中城镇中学生学习动力不足课堂学习指导策略的研究》这样一个课题对城镇中学生学习动力不足学习指导的策略研究。

我们研究课题的目的是解决实际问题，并找出问题的原因，寻找问题的规律，找出解决问题的有效办法，通过总结归纳形成经验，做成课题供别人参考。

因此，积极开展激发学生的学习动力工作十分有利于教育教学效果的提高，十分有利于学生身心的正常、健康、和谐的发展，十分有利于学校向一个较高的层次目标迈进。

二、课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式

1、研究的阶段步骤及阶段任务

①第一阶段:课题研究的准备阶段(2013年4月~2013年8月)。组建课题组，落实人员分工，撰写研究方案;

②第二阶段:课题申报论证和立项阶段(2013年8月~2013年9月)。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申报，做好课题开题论证工作。

③第三阶段:课题研究的实施阶段(2013年9月~2014年5月)。落实各子课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如些反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。

④第四阶段:研究的总结阶段(2014年5月~)。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。

2、成果形式

理论成果:

(1)教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。

(2) 学生的观念得到转变，其自主学习意识、自主学习精神得到培养。 操作成果:

(1) 学生的自主学习能力得到培养和发展。

(2) 学生参加各种竞赛获奖，参加各类调研考试(含中考)所取得的成绩。

三、培养和激发中学生学习动机的实施途径

1、结合学科特点培养和激发中学生的学习动机。学科课堂教学是学校教育主战场，也是培养和激发中学生学习动机的主阵地。

（1）教学目标向学生开放，使学生积极主动参与。清晰明确、切实可行的教学目标有助于学生的积极参与，增强学生达标意识，引发学习动机的变化，提高课堂教学效率。

我校教学目标的确定与开放，是根据教材及学生的不同，采取不同的方式与策略。宏观是从单元到课文依次细化，微观是有的教学目标课始由教师出示，让学生明确主攻方向；有的教学目标在学生初学课文后，学生根据自己的疑问来确定；有的教学目标在教学课结中归纳；有的教学目标则通过课后习题明确与巩固。 例如，我校思品教学在教学中对每一篇课文，每一节课都提出具体的目标，并适合学生自身的学习水平，这就大大激发了学生的学习动机。

（2）充分利用反馈信息，有效进行奖励。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，有利于激发学习动机，对学习效果有明显影响。据此一方面我们要求教师在课堂教学中多鼓励、多帮助，少批评、少指责。通过表扬与帮助使学生获得成功感，增强自信心。另方面要求教师表扬和奖励使用要适当，避免那种滥用外部奖励，产生破坏学生的内在动机的行为。实践证明，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动 …… 此处隐藏：5668字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……