小学语文论文范文

小学语文论文范文

篇一：小学语文教学营造课堂氛围

一、平等、和谐的师生关系是营造良好氛围的前提

语文学科本身就具有较强的人文特征，教学中，教师不能违背语文的学科特性。教师

要营造宽松愉悦、平等和谐的课堂氛围来体现语文的人文性特征。人与人之间本来就是平

等的，师生之间更应该相互尊重、相互信任、互相帮助、互相促进，以形成团结一致、共

同发展的良好势态。只有这样，学生才能对学习产生浓厚的兴趣，才能最大限度地发挥自

身的主观能动性，才能以最佳的状态投入到语文学习中去。轻松愉快的课堂氛围乃师生关

系和谐发展的基石、师生沟通心灵的桥梁。曾记得《列夫?托尔斯泰》一文中描写托尔斯

泰眼睛的一段话：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们

这个时代放射出精确无误的频波。”学生对此感到疑惑不解。此时此刻，我便想到了《西

游记》中各位大仙的兵器，并以此来激起学生的兴趣。我说道：“难道托尔斯泰的眼睛能

像太上老君的宝葫芦、金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”学生齐

声否定后，我又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”笔者一本正

经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。所谓‘吸进去’

就是指将知识记入脑海中。”我接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确

无误的频波”。最后，在轻松愉快的氛围中让学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。教师要放

下“唯师是从”的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生

关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由。教师要重视语

文课堂教学氛围的营造方法，要尊重学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见。教

师要鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。只有

教师彻底放开学生的手脚，为他们搭建自由表达、自由活动的舞台，让他们尽情的想象，

尽情的表达自己的想法，最大限度地发挥自身的聪明才智，其学习效果才能达到最佳，课

堂氛围才能良好。

二、动手操作是调动课堂气氛的抓手

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短

的一句话道出了实践操作的强大力量。由此可见，在课堂教学中很有必有培养学生的动手

操作能力和意识。如为了给学生创造一个浓厚的读书氛围，我让学生自己动手布置教室。

学生通过想象、查阅资料、合作、动手操作，在很短的时间内使我们的教师变得书香四溢。在这个过程中，学生不仅锻炼了的动手能力，而且锻炼了思维能力。

三、多媒体技术是营造课堂氛围的助手

多媒体技术融声形于一体，在辅助教学方面具有独特的优势，它可以将教学内容以多

种形式呈现出来，给学生以生动形象之感觉，从而极大地调动学生的学习兴趣。虽然多媒

体辅助教学具有很强的优势，但是教师切忌泛滥使用多媒体，也就是说多媒体的使用要适时、适事。如在教学《芦花荡》一课时，首先，我播放了《小兵张嘎》的片尾曲，并加上

旁白;同学们，刚才大家听到的插曲出自哪部电视剧?学生回答故事中小主人公主要活动的

地点是哪里?学生回答同时，我适当配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾

是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老

当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。然后，我板书课题：《芦花荡》，并紧接着播放配

乐配、范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

四、教学设计是提高兴趣的保障

学生只有对教学内容充满兴趣，才能表现出强烈的求知欲，课堂氛围才能积极活跃。

因此，教学活动的设计必须符合学生的心理特征。如教学《芦花荡》一课时，我结合问题

情境开展小组合作教学。在学生初步感知课文内容后，我出示了两个问题：老头子最后与

两个女孩儿告别时说了些什么话?老头子会因为这次失误而改变性格吗?学生看到问题兴趣

便油然而生。紧接着，我让学生在事先分好的小组里展开讨论、进行探究。学生在问题的

引领下讨论得有声有色。这种活动给了学生自由学习、合作学习的空间，他们可以在自己

的小组内尽情想象、尽情表达，极大地调动了他们学习的积极性。

五、结语

总之，教学有法，教无定法。我们教师只要充分做好课前准备，了解学生的心理特征，就一定能寻找到营造良好课堂氛围的方法，使我们的语文课堂充满活力。

作者：王素静单位：河北省宁晋县河渠小学

篇二：小学语文教学中学法意见

一、正确认识学法指导的意义

语文学法指导是现代教学论的重要思想，是培养学生自学能力、提高语文教学质量的

基本途径和重要保证。注重学法指导适应新课程改革的要求，顺应时代的需要，是切实提

高语文教学质量的需要，也是培养学生综合素质的需要。尤其在大力倡导素质教育的今天，学法指导已被众多的教育工作者所重视，并在自己的教学实践中大胆地探索着。实际教学中，由于受应试教育影响，学法指导一直没有受到足够的重视，教学中一直未能突破“老

师讲，学生听;老师问，学生答;老师写，学生记”的藩篱，这显然与课程改革提倡的的精

神理念相违背。教学中，教的唯一目的是促进学生学习，教师要为学生的发展着想，不仅

要使学生“学会”，更重使学生“会学”。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这

个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要朝着促使学生

‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”吕

淑湘也说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，我们在重视研究教法的同时，更要重视学法的研究，努力让学生在学到知识的同时，学会学习。诚然，作为教师不可能把世界上所有知识教给学生，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，培养学生自主学习能力，这是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的。

二、准确把握学法指导的常用方法

一讲授法

将行之有效的学习方法直接告知学生，让学生在学习中尝试练习并反复实践，直至熟练。如理解词义句义法、概括中心法，修改文章法等。

二总结法

所谓总结法就是不直接告诉学生方法，而是在教学过程中教师结合学习内容给以示范演示，使学生明确采用的哪种新的学法，并密切关注学习过程，学后引导学生发现领悟、总结归纳。

三示范法

利用典型范例指导，学生依照方法步骤尝试学习，达到掌握的目的。如修改病句的“读-找-想-改-读”法。

四对比法

教材中类似的内容要采用类化的方法，不同的内容要选择不同的学法。教师要引导学生针对文本内容对采用的学法进行比较筛选，精选出最恰当、有效的学法。

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