对我国高校实施学分制的思考

学分制作为一种先进的高等教育管理制度,正逐渐显示其强大的生命力。从研究学分制的历史渊源及特点入手,考察我国高校实施学分制的现状、存在的问题、并提出解决问题的方法,为高校全面实施学分制提供借鉴和参考。

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20年 5月 06 第 5卷第 3期

湖南师范大学教育科学学报Ju u f d c t nlS ineo n nNoma iest on do uai a ce c f E o Hu a r lUnv r y i

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对我国高校实施学分制的思考曾宪年(湖南师范大学党校，湖南长沙 4 08 ) 10 1

摘要：学分制作为一种先进的高等教育管理制度，正逐渐显示其强大的生命力。从研究学分制的历史渊源及特点入手，考察我国高校实施学分制的现状、存在的问题、并提出解决问题的方法，高校全面实施学分制提供为借鉴和参考。 关键词：学分制；教育理念；选课制中图分类号： 624 1 G 4 .7文献标识码： A文章编号：6 1 1420 )305 -3 17— 2 (0 60— 20 6 0

学分制以其充分体现“以学生为主体、尊重个性差异、注重个性发展”的先进教育理念，被认为是高等教育适应市场经济需要的新型教育管理制度，正逐渐被我国各高校所采用。总结和回顾学分制 10多年发展历程和我国 2余年来 0 0实施学分制的过程，探索与我国国情和各高校实际紧密相联系的中国特色的学分制是本文的主旨。一

各国高校也非常流行。英国实行学分制和学年制两种制度并行，、一二年级实行学分制，又称课程单元制；年级开始三实行积点制。法国各大学实行学分制，获得规定学分是获得学位的先决条件，程分为必修、课选修和自选三种。 1 3本在二次世界大战后，曾经全盘实行美国式全面开放的完全学分

制，后来 1发现全套照搬美国的做法并不合适 1本的国 3本 3情，尤其是同 1本的传统思想和高度的集权政治不适应， 3最终采用了兼收并蓄的学年学分制模式。 我国最早实行学分制是 1 1 98年蔡元培在北京大学实行

、

学分制的历史渊源及特点

学分制是高等教育随着人类社会政治、经济、文化发展到一定阶段的产物。它是以选课为前提，以学分作为学习计量的单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的标准的一种教学管理制度。 追根朔源，8 1世纪末德国首创选课制，85年，国弗吉 12美

“选科制”随后东南大学、,金陵大学等高校紧随其后将学级制改为选科制

。12 92年颁布的“新学制”特别强调“谋个性之

发展”规定各大学采用“,选科制”学分制”和“。新中国成立后，我国高等教育向苏联学习，实行传统的学年制，学年制的高等教育，以说是，一个“子”可用模生产“品”导致“产，千人一

尼亚州议会批准实行选课制，在新建的弗吉尼亚大学实并行。16 89年哈佛大学校长艾略特主张实行选课制，82年学 17分制真正成为一种高校制度在哈佛大学实行。 1 4, 8年哈佛 9大学规定学生修满规定的学分课程就可获得学位。到 2世 0纪初，学分制在美国得到普遍推行，大多数学校对选修做但了种种限制。美国高校所实行学分制是完全学分制，只强它

面”的结果。17,国少数高校实行学分制，95年， 98年我 18

《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制， 9年，中共中央 19《 9国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求： “高等学校要创造条件实行弹性的学习制度，宽招生和入放学的年龄限制，允许分阶段完成学业。近年来，国许多高”我校逐步从学年制过渡到学分制。一

调学生毕业所需的最低学分数，不明确规定修学年限。这种学分制的教学计划弹性大，学生可根据自己的能力与兴趣安

排个人的修学计划，还允许随时改变专业，一个很大的选有择空间。由于学制不确定，生年级的确认也就因年而划学级，而是随拥有多少学分来确定年级。1多年来，国实行 0 0美学分制的高校已呈系统化和成熟化。应当肯定。国实行学美

般说，学分制作为高校的一种新型管理制度与一般的

学年制比较，它具有学年制所未有的几种特点：一是以人为本，尊重学生的个性。强调个性差异发展，是学分制的重要特征，也是学分制历久不衰的原因。高校实行学分制，能调动学生的自主学习的积极性，学生可根据自己的个性、大兴

分制是与美国包括市场经济、教育地方自治等体制在内的国情分不开的，也是与美国人信奉通才教育思想、强调发扬个

趣、特长选择专业和课程，选择上课时间、修读方式及每学期

性，倡导“个人本位”的文化传统紧密联系的。学分制在欧洲收稿日期：o5l—8 20一1 0

修读课程门数等，促进学生的个性发展。二是实行弹性学

基金项目：师范大学“湖南十五”教改立项研究成果作者简介：曾宪年(9 4)男， 15-,湖南新化人，湖南师范大学党校副教授。5 2