课题申报书：苏北城区小学微课资源库建设与实施策略研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。苏北城区小学微课资源库建设与实施策略研究课题名称：苏北城区小学微课资源库建设与实施策略研究

关键词：苏北城区小学微课资源库建设

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：专项课题

学科分类：信息技术

研究类型：信息技术

预期研究成果：

立项号：142731770

课题设计论证

1.国外的研究及实践现状

在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、minrolecture、microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的Microlessons研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程；2004年7月，英国启动教师电视频道（http://doc.guandang.net），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维?彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

2.国内的研究及实践现状

国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施。广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程

类型。田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。另有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。当然，最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。

选题意义：

在国外，较为成功的做法是将微课（在线视频课程）应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果，影响最大的就是可汗学院教学模式。目前，由于我国微课程的研究起步较晚，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，就整个微课教学资源来说，非常零散，虽说有了一定的规模，但还没有形成一定的教学资源或平台，对微课程资源库建设和实施策略的研究较少，基本处于资源库建设探索期，具有较高的研究价值。

研究价值：

1. 对学生的学习有很大的提高价值。网络微课视频资源库为学生创造一个自主学习的平台，能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

2.对教师专业的发展有帮助。微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

3.对苏北城区小学教育的发展有促进作用。微课资源库建设可以集中大量的优秀微课作品为师生的学习提供丰富、优质的素材，达到资源共享，促进高质量地实施新课程，全面提高新课程的教学效率。微课资源的应用不仅可以加快苏北城区小学教育信息化的整体推进，缩小与先进区域教育的差距，还能促使苏北区域教学质量稳步提高。

研究内容：

1.苏北城区小学校本教研微课内容研究

微课程从现实当中身边的一个个小问题出发，对小现象、小故事、小策略进行层层的剖析和梳理，而新的理论就在这样的过程中不知不觉地渗透到教师已有的理念系统中，并不知不觉地开始影响其行

为。教师再对研究成果进行理论的反思，开展深度研究，之后再反馈到实践当中。这是一个从实践提升到理论，再从理论反馈到实践的螺旋上升的过程，可以更好地实现理论与实践的紧密衔接和相互提升，可以吸引更多的教师成为研究者，从而能更大地提高教学的质量。

2.小学学科微课教学模式研究

学科微课研究是指按照新课程标准及教学实践要求，对信息技术与新课程进行整合研究，以10分钟以内教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。作为一种新型的学习方式，微课程极大地拓展了学习的时间和空间，使得学习不再仅仅限于课堂上和教室中。

3.小学微课有效数字化学习资源评价机制研究

建立有效的数字化学习资源评价机制，提高教师参与微课学习与制作；提高学生微课学习的积极性。与此同时，还应制定具有可操作性的数字化学习资源评价指标体系，这种评价指标的制定要突出数字化学习资源的教育特性和新课程标准对学习资源的要求，并以素质教育和创新教育为基本出发点。

4.小学微课资源开发与运用研究。

微课的平台一是基于微课资源库的校本教研。建立微课资源库的目的在于将教研所需的资源集合在一起，形成巨大的学习平台，教

师可自主选择和使用这些资源。二是区域间或跨区域的互助式教研。微课作为数字信息，通过流媒体的有效传送，可为教育资源匮乏地区的教师提供诸多便捷。三是学生无论在家里或在课堂上都可以通过微课进行自主学习，能极大地提高学生的学习兴趣及自主学习能力。

主要观点：

1．以校本微课资源库建设为切入点，对全体教师进行微课制作培训，以2014江苏省微课制作比赛为契机，发动广大教师参与微课设计、制作以及应用，总结反思形成研究资料。

2．集中校本优质微课进行上传校园网和区域教育网，观看、下载其他学校网络微课视频，并与相关领导、专家或教师进行交流、评价、反馈，形成自己的理论资料。

3．通过校本研究和专家引领等途径，构建微课资源库建设与实施策略团队，开发与现代教育理念相适应的科学、高效、人本的校本课堂教学策略，指导教师进一步优化教学行为，变革教学方式，创新教学方法，形成一定微课相关研究策略，使“微课教学”成为学校的课改亮点，促进全体教师教学质量的提高和专业成长。

4．通过本课题的研究带动其他学校微课资源库建设和教学模式的研究，推进区域素质教育的发展。

创新之处：

1．本课题选题具有 …… 此处隐藏：4108字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……