论高校学生评教有效性的价值和意义

学生评教是教师和教学评价的重要方式,如何发挥学生评教的有效性,这既是一个综合的理论问题,也是复杂的实践问题。本文从学生评教有效性问题的诸多迷误和争论出发,阐明了学生评教有效性的价值和意义。

文化教育 1 II初振东

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论高校学生评教有效性的价值和意义(龙江八一农垦大学，黑黑龙江大庆 13 0 ) 6 00摘要：学生评教是教师和教学评价的重要方式，如何发挥学生评教的有效性，这既是一个综合的理论问题，也是复杂的实践问题。本文从学生评教有效性问题的诸多迷误和争论出发，阐明了学生评教有效性的价值和意义。 关键词：高等院校；评教；价值和意义；学生考察现实中高校学生评教的有效性，必须通过活动过程的符合目的性与否和活动结果的符合目的性与否来进行。也就是要以学生评教是否真正达到其预期的目的为最终标准来衡量。曾经有人做过一项问卷调查，师认为学生评价教教师能促进教学的占 4 .6 02%,制约教学的占 1.5而学生认为，进教学的占7 .0制 81%;促 8%, 0约教学的只占 28%。 .8哒从一定程度上证明了学生评教的价值和意义所在。目前，学生评教不仅是改进教学、提高教学质量的重要手段，在它扩大教学自主权和自由权、增强教学民主性和服务性方面的价值和意义也凸显出来。 1提高教学质量是高校评教的根本对于学校来说，教学质量的好坏直接影响到办学水平。可以说它是高等学校的立校之本， 是学校生存与发展的生命线。对教师的教学进行评价不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低，更重要的是能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为改进教学工作、加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，最终达到提高教育教学质量的目的。理论上讲，在整个教学质量评价体系中，与教师自评、同行评教、 专家评教相比较，学生评教是最直接、最生动、最具有说服力的，也最能体现教师的教学质量的评价手段。因此，利用学生对教师的课堂教学进行客、‘自效的评价是检验和保证课堂教学质量的有力措施。 以现代教育思想为基础的素质教育，强调受教育者基本素质的形成与发展，要求通过课它堂教学这一重要途径，传授基础知识和进行基础训练，使学生的认知和非认知素质得到和谐、协调的发展，实现知识与能力的综合与升华。基于这一观念，要求教师在教学活动中，一方面要根据学生群体素质的基本特征和水平

、重教学内注容、教学方法和手段的普遍适用性、将教师的主导地位集中体现在如何调动学生在学习中的主观能动性方面，造一个学生能独立思考、创自主学习的良好环境；另一方面，又要注意因材施教，

度来对待学生，也要以人性化的态度来对待教师。每—个人基本上都有某种程度的自主意志， 不愿总在别人的意志支配下行动；此外，每一个人也都有某种程度的自我意识，都想追求自我的特色，不希望和他人一样按照同一种方式来实现同一个目标。学校里的教师也是人，同样具有此种自主意志和自我意识，在预定的教学效果目标内，希望学校有关部门和领导能够尊重教师的教学自主权和自由权。在教学中，翻大学教师关于教学内容的组织、教学方法和手段的采用，以及教学用具的使用等方面也需要一定的自主权。如果没有学术思想的自由，教师都千篇一律地照本宣

3强化教学民主意识和服务意识

科，那种教学将是难以想象的。“没有教学的自由，教师的自主性、独特性、能动性和创造性就不能充分发挥出来，具有创新精神、创新能力、独特个眭和高度责任感的创新人才也无法造就出来”3 1 1o

为学生充分发挥自身的潜能创造条件，并加以正确引导，探索激励学生创新能力的形成与发展的教学方法，励发表不同的见解，鼓提倡不同观点的交流与争论，力促学生的志趣和潜能得到不断发展并逐步趋于相对完善。竭力实现个性发展与社会需求的相对统一。上述两方面的问题，是素质教育和社会发展对教学提出的迫切要求，也是掏建教师授课质量评价指标体系的根本问题和核心内容。 2扩大教学自主权和自由权是高校评教重

要手段

在当代教育思潮中，无论是国际理解教育、 环境教育，是地球村教育，还其最终目的都是促进人的发展，这意味着我们不仅要以人性化的态

但教学自主权和自由权并不是绝对的，它也带有责任和义务，应该受到监督和约束。学生评教正是国家、社会和大学限制和规范大学教师教学的一种重要的手段。生评教既是学校的管学理要求，也是学生的权利。况且，大学的学术自由也包括学生学习的自由，学生有权利对教师的教学情况做出自己的判断。所以学生评教是合理的。如今学生对评教的权益己有所认识，但是

更大部分的学生还不能从教学“自主权和自由权”、“权益和权责”的高度来认识这一问题。因此，评教理论和实践还需进一步深化。美国《大美百科全书》是这样定义教学自由的：指教师的教学和“学生的学习，有不受不合理干预和限制的权利” H这就要求教师在自由的传授和探索高深学问的同时自觉意识到对当代国家、社会及公众的责任，要让他们知道在自由从事教学的过程中，也应考虑到国家、、社会大学和学生的责任。实际上，学术自由象所有民主自由一样都同时带有“责任和义务。”从某种意义上说， 学生评教是对教师的学术自由的保证，如马尔库塞所说，人 值和意义。正“ 是不可能摆脱管理及其法律的，因为这些东西似参考文献乎就是自由的最终保证。”知道，嗄由于高深学… 1肖起清.生评价教师教学工作的理论与实践 学问的特征决定了教师本人是自己的学术自由是 研究fI学教育科学，0 3 ) J大 . 20(. 4 2伯杜瑛.“学权”从教看教师评价与专业发展机 否受到侵犯的唯一评判者，因而缺乏监督的学术[1自由容易走向异化，其结果只会葬送学术自由。制 .高等教育评估，032. 中国 20 () 随着市场经济体制的建立，现代教育越来 f王宪平.自由与学生评 J育计论， 0 3】学术】教 2 2 0越强调从“教育者中心”走向“受教育者中心”强 f), 4 .调学生的主体地位，教育评价作为一种价值判 f陈列. 4】关于西方学术自由的历史演进棚.历世界 断，体现的是满足主体需要的程度。学生是高等史.9 4 ) 19( . 6教育价值的评价主体之一，选择高等教育是因为【】宪平. 5王学术自由与学生评教册.育评论，教 它能满足自己的某种需要，因而更能理解和判断 2 0 () 0 24. 教学活动的价值。而且教与学是统一的，学生参 1礼.周光学术自由与大学管理嘲.械工业高教 机 2 l1 0 .与评教的权力能更好的监督做好教学工作，发现研究， o ()教学中的优缺点及其形成原因，提高教学效果， 更好地达成教学目标，为学生选择课程和教师并提供帮助，使秽学活动更好地满足学生的需要。。

课堂教学是一种传授知识和师生双向互动的过程，在教师进行知识信息的输出中学生

是教学活动的直接接受者和主体，其接受知识信息的过程是一种心理感受和启发思维的过程，也是一种参与知识价值再创造的过程。教师在教学活动中能否实现知识的有效输出、出的知识有无价输值、能否最大限度地开启思维、实现知识价值的再创造和增值等等，只有接受知识信息的主体更能感受、理解和判断，学生的这种主体地位和作用，了提高教学质量的主体基础，教师同构成是行、家或领导不可能替代的。是其一。其二，专这 随着高等教育改革的不断深化，高等学校的教育服务功能不断深入化。二战后西方发达国家的高等教育迅速走向大众化，随着高等学校教育服务功能的不断扩大，西方发达国家认为，作为“消费教育”的高等教育，高校 …… 此处隐藏：2148字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……