小学语文中高年级四环节阅读教学策略

小学语文中高年级四环节阅读教学策略

1．预习探究

学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

2．合作交流

学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。

操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

3．品读体验

学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法. 操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。

4．巩固延伸

学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力。

操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。

浅谈语文四环节阅读教学策略

一、预习探究

预习是语文教学不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新

的科学领域，探求新的知识。要落实语文教学的素质教育就必须狠抓“预习”这一环节。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，经过预习，学生的自学能力能得到大大的提高。

（一）懂得使用工具书

预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

（二）要勤动笔

预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，做自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

（三）勤做笔记

每次读书都会有一定的收获，将自己的收获及时记录会对以后的学习有巨大的帮助。（收获指自己觉得优美的段落，读完一篇文章后的感悟等）

二、合作学习

合作学习一种具体的课堂教学技术。它代表着进步的教学理念，即教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系；学生是课堂真正的主人；学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是学生个性发展的过程；课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作。

合作学习把一个大课堂转化成几个小课堂，使学生人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征，但在目前的合作学习中，也存在着一些不合谐的现象。

（一）合作学习存在误区

1．小组合作学习形式化。我们经常看到教师将座位分小组摆成几个方块，或将桌椅摆成弧形 当老师说完问题，宣布大家分组讨论时，几个小脑袋迅速凑到一起，叽里咕噜说起来。表面上非常热闹，但是，这么劳神费力地搬动桌椅的效果，与传统的摆法产生的效果没什么两样。

2．教师角色定位不清晰。这样的镜头大家并不陌生：学生正在进行合作学习，情绪高涨。这时，老师则站在前面，或者在小组中穿行，或面带微笑地看着学生，或低头看看手中的时间，或稍微与一个小组的同学说一两句，表示师生互动，参与其中了。

3．学生思考时间不充分。一般情况，老师在宣布完问题后，通常是马上让学生开始讨论。学生对课文没有熟读理解，对问题缺乏独立思考，讨论起来自然也无法碰撞出闪光的火花，也很难发挥学生的个性特色。

（二）合作学习教学策略

针对上述提出的小学语文课堂中合作学习存在的误区，结合合作学习的相关理论，我对小学语文合作学习的教学策略有如下构想：

1．深入研究教材，选取适宜合作学习的内容

课前教师在深入研究教材的基础上，根据教学内容的需要，考虑本课是否安排小组合作？安排什么样内容的合作学习？在哪个教学环节安排合作学习？因此，在合作学习内容的选择上可以从以下几个方面考虑：

（1）现代教学理论要求我们把更多的时间和空间还给学生，让学生在主动参与学习的过程中有一个更为广阔的思维领域，这就使教学过程呈现出了开放的教学情境。对于小学生学习时出现的各种想法，我们应更好地组织小组合作交流。更何况教材也给读者留下了不少悬念和空白，教师要善于抓住机会，培养学生的求异思维。

（2）“最有魅力的教学就是学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣。”因此，教师要善于引导学生于无疑处生疑，再根据疑问难易层次确定学习方式，或个别或小组合作。一般来说，只有当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，才采用小组合作学习共同探讨。

2．保证合作学习的时间，进行学习成果的交流

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律和联系。“学生是学习的主体，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在自主探究的过程中有所感悟和思考、加深理解和体验，获得思想的启迪、受到情感的熏陶。”但这种学习策略必须给学生提供充裕的合作学习时间，否则就会流于形式，达不到预期的效果，所以该用的时间一定要保证。

3．创造民主、和谐的学习环境

教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师最好能以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。

当然，为了使合作学习在教学中发挥出更大的作用，使学生的思维得到发展、个性得以张扬、综合素质得到全面提高，在小学语文课堂中有效实施小组合作学习需要更多的教师在教学实践中去进一步研究和探索。

三、品读体验

《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

（一）抓住文眼读中品味

在课堂上，我们常常会把过多的精力投入 …… 此处隐藏：2840字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……