独立人格_创新品质_潜能开发_兼论校本课程的功能与特点

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独立人格·创新品质·潜能开发*

———兼论校本课程的功能与特点

周久璘

摘要：教育是个性养成的主要途径，学校要以一定的人格观作为办学的根本理念和育人目标。个性就是人格的独特性，具备独立人格的人通常有心理上的兴趣取向，思想上的独立意识，思维上的批判精神，行动上的创新能力，道德上的责任意识等特征。兴趣是潜能的“向导”，潜能是内隐的，潜能是多元的，潜能是创新的“产床”。校本课程具有发展学生兴趣、发挥学生特长、开发学生潜能与培养学生创新品质的功能。校本课程的特点决定了它发挥的功能，校本课程的主要特点有：个性化，综合性，与国家必修课程的互补性，教师是课程的设计者，学生是课程的决策者，关注学生的生活经验，课程本身具有创新性等。

关键词：校本课程；个性；独立人格；创新品质；潜能中图分类号：G42

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2011）04-0058-04

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课

·201104A

题博览

一

什么样的教育才是最好的教育？

最适合的教育就是最好的教育，如同人穿的鞋一样，最适合人脚的鞋就是最好的鞋，只有穿鞋的人知道，鞋是否适合自己。最适合的教育就是遵从学生的发展规律，适合学生的个性特长，满足学生的发展需求，同样的道理，只有接受教育的学生才知道教育是否适合他的需求。印度哲学家奥修说过：“当鞋当脚时，脚就忘记了。”同样的道理，让教育适合学生的个性发展需求时，他在接受教育与享受教育时就会进入忘我的状态。

教育与个性是关联的。在《心理学大词典》中，对个性的定义是：“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂

的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立地存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人的行为进行调节和控制的。”

从个性的定义可以看出，人的个性是可以通过后天的教育进行培养的，教育是个性养成的主要途径。在适合的教育环境中，人的个性会不断地丰富、发展与日趋完善，并且形成相对稳定的个性。

基于人的个性发展与教育的相关性，任何一所学校的教育都要以一定的人格观作为办学的根本理念和育人目标。个性的重要特征之一是

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“独立性”，有人将其称为独立人格。从心理学上说，独立人格就是一个人心理特征上表现出来的独立于其他人的自主性、独特性、独立性和不可替代性，是一种鲜明的个性。马斯洛将人格上的这种特点称为“超然独立的特性”。如果说，个性就是人格的独特性的话，那么，独立分析、独立思考、独立见解和独立判断就是人格独特性的表征。

具备独立人格的人通常有以下几个特征：（1）具有心理上的兴趣取向。对某些事物表现出区别于他人的不寻常的兴趣，且具有持久性，追求兴趣与自我价值实现的统一。（2）具有思想上的独立意识。在尊重事实的基础上，独立思考、独立判断，通常具有独特的见解，根据自己的判断决定行动的方向。（3）具有思维上的批判精神。敢于怀疑，在理性分析基础上勇于质疑。（4）具有行动上的创新能力。不拘泥于传统，不默守陈规，具有开拓的精神和创新的品质，在行动中坚持自己的信念，并努力实现自己的理想。（5）具有道德上的责任意识。追求道德的自我完善，既有独立意识又善于沟通与合作。

不难看出，独立人格的上述特征正是创新型人才所必须具有的心理品质特征，也是激发人的创新意识的重要内在条件。当然，创新人才的核心要素是创新品质，创新品质除了创新意识、创新欲望和创新思维外，还包含创新所必须具备的信心、意志和毅力等非智力品质；因此，独立人格并不是创新人才唯一的人格构成，然而，它与人的创新品质密不可分，且相辅相成，它是创新人才人格构成的重要组成部分，是孕育和形成创新品质的心理支撑。

二

兴趣是潜能的“向导”。事实上，人的某种兴趣的背后正是人具有与兴趣相对应的潜在智能，兴趣通常是潜能的外显。譬如说，一个人如果没有音乐方面的潜能，则很难对音乐产生浓厚的兴趣与爱好。因此，教育除了要实现共性的教育目标之外，最为重要的就是要在发现学生个性的基础上为学生的潜能开发创造条件。教育要尊重学生的爱好与兴趣志向，教育不应当将爱好、兴趣等看作课程的附属品，而应看作是课程的组成部分。不尊重学生爱好与兴趣志向的教育是偏颇的教育。如果教育能够关注个性，尊重爱好与兴趣志向，那么，学生的好奇心和兴趣就不会湮灭，他们的某些潜能就可能被开发出来。

潜能总是内隐的。正如美国著名学者博恩·崔西所说，普通人的潜能就像一片未航行过的海

洋，一块未探索过的大陆，是一个充满可能性的新世界。所以，人的某些潜能是隐性的，即便是当事人也许并不能清楚地认识自己的潜能，尤其是青年学生，譬如说，一个生活在深山中的孩子不太可能知道自己是否具有游泳的潜能。大量的事例告诉我们，人的某些潜能经常是在一些偶然的机会中被发现的。这就向我们提出了这样的课题：教育不仅要尊重兴趣，为学生潜能的开发提供条件，教育还应当帮助学生认识兴趣，发现自己的潜能。这需要教师的“火眼金睛”，这也需要学校为学生提供足够多的、让学生能够发现自己潜能的课程。下面的例子对我们是有启发的。“该生用功，但做事过分拘泥和死板，这样的人即使有完善的品德，也绝不会在文学上有所成就。”文学老师给一个学生写下了这段评语，一位化学老师知道了文学老师对这位学生的评语，他认为，拘泥和死板说明该生严谨认真，同时他发现这位学生具有学习化学的潜能。于是他建议这位学生学习化学，这位学生从此找到了人生的支点，化学成绩在同学中总是遥遥领先。后来，这位学生成为诺贝尔奖获得者，他的名字叫瓦拉赫。

潜能通常又是多元的。依据霍华德·加德纳创立的多元智能理论，人的智能至少可以分成语言智能、逻辑数学智能、空间智能（形象的空间智能与抽象的空间智能）、肢体运作智能、音乐智能、人际智能（组织与协调能力）、内省智能和自然探索智能（对社会的探索与对自然的探索）等八个方面的智能。个体一般具备几种不同类型的智能，譬如说，达·芬奇不仅是大画家，也是数学家、力学家和工程师；爱因斯坦是一位物理学大师，又是一位优秀的小提琴手；加拿大数学家艾瑞克·狄曼也是一个涉及多领域的天才科学家，他曾经是一位杰出的计算折纸学的顶级专家，后来，他的兴趣发生了转移，又研究起微观世界的蛋白质分子的折叠，目前他又迷上了一件新玩意———将一般家庭的墙壁变成大型电脑，即让墙面布满数以万计的微型电脑。其实，普通人通常也具有多元智能，有些学生既具有音乐的天赋，又具有很强的程序设计的潜能；有些学生既具有极强的学习语言的智能，又具有丰富的想象力等等。如何让学生不同类别的潜能都得到有效开发呢？我以为培养学生的多种兴趣是开发他们多元潜能的主要途径，而培养学生多种兴趣的载体是向学生提供可选择的丰富的课程。教育不仅要尊重学生的兴趣，发现学生的兴趣，还应当努力培养学生的兴趣；而培养学生兴趣的过程将是学生发现与开发自己多元潜能的过程。

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