7第七讲教学组织形式

第七讲 教学组织形式、教学环节、 教案学案编制

考核重点内容与要求 理解新课程对课堂教学组织形式要求，能够运用教学组织形式的理论分析新课程改 革中普遍提倡的小组合作学习、分层教学。

教材内容框架 教学组织形式概述 现代流行的教学组织形式及其改革趋势 教学工作的基本环节 教案与学案的研制问题

一、教学组织形式概述定义： 为实现一定的课程与教学目标， 围绕一定的教育内容或学习经验， 在一定的时空环境中、 教师与学生之间相互作用的方式/结构/程序。

包括：

规定教学互动方式– 互动过程与方式-直接 间接 全班 小组 个体

安排教学时空环境– 时间分配和空间组合 影响教学质量和学习结果

组合教学要素– 目标 内容 方法 媒体等的合理配置

基本类型： 早期：个别教学、群体教学(e.g.私塾、书院) 16世纪：班级授课制(内容扩张 规模 速度 进度 ) 18世纪：导生制(普及教育) 20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分 组教学、特朗普制、开放课堂、小班教 学(全体与个体之间)

个别教学– 互动方式-教师对学生个体， 直接互动 – 时空安排-因人而异，没有固定的开学结业时间，随时入学退学

– 要素组合-学生水平年龄参差，内容进度方法不一– 优点：较好地适应学生个别差异 – 缺点：办学规模小 效率低

群体教学– 互动方式 教师面向学生群体，直接互动 – 时空安排 年龄水平进度修业年限不同 无固定班级 学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度 入学毕业肄业不固定 – 要素组合 数名老师分工负责(主讲与辅助) 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等 – 为班级授课制萌芽奠定了基础

班级授课制– 历史 15-16世纪 德国人文主义学校 17世纪 捷克 夸美纽斯 理论实践论证(理论依据) 18-19世纪 科技、生产力发展(推广的条件、需要) – 基本形式： 固定班级 固定课程表 统一进度 集体教学 – 特点 编班：按年龄和水平 班 级 升级 分科：专任教师 分科教学 相应课程标准 限时：课时 休息时间2 mins

导生制(贝尔-兰卡斯特制)– 背景： 大量的学生 普及教育 师资缺乏 经费不足 – 形式： 教师-导生-学生 导生：教学、检查、考试

道尔顿制– 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 – 特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”,在教师指 导下独立学习，考试合格后订立下一“工约”

改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业

文纳特卡制– 出发点：使教学真正适应儿童的个别差异 – 课程分类： 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程– 明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材 – 学生按单元自学 教师随时个别指导 – 测验诊断 合格者学习新内容

培养儿童的个人能力与社会意识– 儿童自行设计与开展学习 – 教师个别指导

分组教学 能力分组

作业分组 内部分组

– 按能力发展水平分 内容相同 年限不同 – 按学生特点和意愿分 年限同 内容不同 – 按年龄编班的基础上，根据能力或成绩差异分组 – 根据学生能力或成绩差异 班级间分组 – 同年级中编成快慢班重点班普通班等

外部分组

评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。

特朗普制(小队教学)

大班授课40% 小组讨论20%

– 教师采用现代教学手段 几个平行班统一上课

个人独立学习40%– 自学 研习 作业

– 15-20人小组 学习和研究大班上课的内容

评析： 三形式结合，灵活的教学时间代替固定的

课时。兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和 大学推广。

开放课堂(开放教学)

教师：不再系统按分科教材授课，而为学生创设学习环境 学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习 评析：– 褒-符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决 定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角 色；使儿童成为有创造力和善于发现的人 – 贬-儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味 着放弃教育的作用。

教学组织形式的三种基本类型： 个别化教学– 个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂 – 能弥补集体教学的不足，但只能作为其补充

集体教学– 群体教学 班级授课制 分组教学 导生制 – 班级授课制是当前和今后较长时期的主要教学组织形式， 必须随时代发展而不断变革

综合教学– 特朗普制 – 融合个别化教学和集体教学优点的综合性教学形式，是 理想的教学形式