教师教育以学论教化学课堂教学评价量表及其构建

教师教育以学论教化学课堂教学评价量表及其构建

摘要 以学论教是基础教育课程改革提出的新的课堂教学评价观。依据以学论教的内涵和特点,以“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容”和“教学目标实现”4 方面围绕过程、内容、结果3 个学习纬度,通过课堂教学评价实践的应用完善,构建了以学论教化学课堂教学评价量表;围绕量表的使用,介绍了该评价量表指标及其观测点的特点及评价注意点。

关键词 以学论教 化学教学 评价量表

1 问题的提出

课堂教学评价是教学评价的重要组成部分,课堂教学评价量表则是评价的主要工具,其主要功能有甄别课堂教学质量的总结性功能;促进学生、教师、课程发展的形成性功能;改进教学的导向性功能。这3 个功能最终形成对课堂教学质量的保证。课堂教学评价历来受人们的关注和推崇。课堂教学评价是需要和必须的,这里问题的关键是如何评价,用什么标准来进行评价,如何看待评价结果。

我国基础教育新的课程改革提出“以学论教”的课堂教学评价观[1 ] ,这里的“学”,主要是指学生是否学得轻松、是否学得自主、是否会学、是否学会;评价的对象是学生,是以学生为中心的评价。这一全新的课堂教学评价理念是对传统的以教师为中心的“以教论教”评价观的挑战。改变课堂教学方式,倡导自主学习、探究学习、合作学习是我国新的基础教育课程改革的重要目标之一,而“以学论教”就是为实现这一目标保驾护航的相应的课堂教学评价观。改革后的新的课堂教学需要新的课堂教学评价与之配套,而新的以学论教的课堂教学评价又会发挥其教学的导向作用,促进自主学习、探究学习、合作学习课堂教学方式的形成,促进课堂教学方式的改变。基于此,我们构建了以学论教的化学课堂教学评价量表。

2 以学论教化学课堂教学评价量表的制订

(1) 以学论教的化学课堂教学评价体系的构建

课堂教学评价量表的第一要素就是评价指标及其形成的体系。为此,我们在对以学论教理论学习与研究的基础上,征求有关教育专家的意见,提出了评价的4 个一级指标:学生学的行为、教师教的行为、教学内容、教学目标的实现。并将这4 个一级指标分别按特别重要、很重要、比较重要、一般、可有可无,制成调查问卷征求有经验的教学一线教师的意见,在他们新课程理念学习后,调查他们认可的情况。同时要求他们在认可的基础上,分别针对一级指标提出各自认为的尽可能多的二级指标。然后对他们的认可情况和提出的二级指标进行统计分析,按内容的相近进行分类,按各类提出的人数排序。然后再根据分类和排序情况及与理论分析的符合情况,决定一级指标和二级指标,构建了以学论教的化学课堂教学评价体系,并以论文的形式发表于《化学教育》2004 年第9 期上。

(2) 以学论教化学课堂教学评价量表的制订

课堂教学评价量表是对课堂教学评价体系的量化赋值,是课堂教学评价操作的工具,指标的权重成为评价量表的第二要素。新课程教学方式的改变,呼唤新的课堂教学评价工具。“以学论教的化学课堂教学评价体系的构建”[2 ] 发表后,不少教师来索要量表,希望有可操作的评价工具,这些,促进了本量表的制订。对于一、二级指标权重的确定,我们也是在有经验的化学教学一线教师中进行的,在他们新的课程理念学习后,将上述已确定的一、二级评价指标分别按重要的程度赋分,特别重要5 分,很重要4 分,比较重要3 分,一般2分,可有可无1 分,制成调查问卷。然后要求他们结合新的课堂教学理论和自身的教学实践经验与体验进行答卷,最后根据问卷,计算相应的一、二级指标的权重, (计算公式: Wi= ∑a j ·ni / N ·∑a j , Wi 为指标i 的平均权数; a j 为各等级权重的赋值; ni为对指标i 所赋予不同权重的评判者的人数;N 为被调查总人数) 。对于评分细目(观测点) ,则依据一、二级指标的内涵及说明,由二级指标分解而来,其三级权重则依据观测点的内容及其重要性赋分。

(3) 以学论教化学课堂评价量表的应用完善与检验

为检验和完善上述制订的评价量表,我们曾在“第二期广西园丁工程”培训的化学科学员(均是评选出来的高中优秀化学教师,培训的目的就是培养高中新课程的领军人物)中进行多次实践评课应用。最初,为初步检验量表的效度、信度和可操作性,特意在

量表的后面增加“整体性评价”一栏,要求评价者依据量表评价后,再依据以学论教的标准,是否学得轻松、是否学得自主、是否会学、是否学会,按好、较好、一般、较差4 个等级进行总体印象评价,并要求他们通过对评价量表的使用提出各自的看法和意见。经多次实践评课修订、完善,制订了本评价量表。随后,我们再一次通过实践评课,对该量表进行了“结构效度”和“评分者信度”分析。通过SPSS10. 0 对60 份评价表进行量化处理,分析的结果是除指标一和指标四相关不显著外,其他几个一级指标之间相关非常显著;另外,这4 个一级指标和总量表之间也存在极其显著性相关。这说明4 个一级指标都能对总量表作出贡献,同时又各自有一定的独立性,量表具有较好的结构效度;评分者信度分析结果是rα = 0. 822 ,说明评价者对评价量表的使用结果具有良好的一致性,这也佐证了该评价量表具有较好的信度。

3 以学论教化学课堂教学评价量表 教者: 教学内容: 班级: 时间:

性来评价学生是否学会

识技能有效建构 (2) 积极的情感体验 指学生获 2

得积极情感体验的深度与广度 (3) 学习活动中思维的创造性 指学习活动中学生的质疑、 求异、 3 批判性等 教师教 的行为 (应是 促进学 生 学的行 为) 28 1. 学习情感的激励主要观察教师是 否有激励学生主动、积极、轻松愉快 地学习的行为 2. 教学活动的组织主要观察教师教 学方法的应用和教学活动的组织是否 有利于学生自主、 主动学习,有利于学 生知识、技能的建构和积极的情感体 验 8 6 (1) 学习动机、兴趣的激励 (2) 愉悦的学习情境的创设 (3) 平等和谐的教学氛围的营造 (1) 教学方法的多样性 指有效 2 2 2 3

的自主学习、接受学习等教学方 法及其优化组合 (2) 教学方法的适宜性 指教学

方法适应于相应的教学内容与学 生 (3) 教学活动组织的有效性 指 教学活动有序;课堂活跃、生动; 教学资源有保证 2

3 3. 学习方法的指导 主要观察教师对学生学习方法的指 导,尤其是从化学学科特点出发的指 导,以促使学生会学 6 (1) 化学学习方法、规律的应用 指导 (2) 自主学习、合作学习、探究 学习的指导 (3) 学习过程中自我调控的方法 指导 4. 课堂教学资源的开发与利用 主要观察教师课堂教学资源的开发, 生成性教学资源的利用情况。 4 (1) 教学资源的开发 指鼓励学 2 2 2 2

生质疑求异;各种教学媒体的有 效运用 (2) 课堂生成性教学资源的组 织与利用学生质疑求异、情感现 等生成性教学资源的组织与利 用,重组课堂教学

资源的随堂机 智等 2

5. 教学素养 主要观察教师化学教学技能与教学艺 术

4

(1) 化学教学基本功

主要指语

2

言、演示、实验操作、板书、交 往等基本功 (2) 化学教学艺术 2 4

教学内 容(应 是 有利于

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1. 教学内容的建构性 主要观察通过教材处理的教学内容是 否有利于学生知识意义的建构,利于 学生“前概念”的转变

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(1) 教学内容贴近学生实际 指 教学从学生已有知识水平和学习 生活经验出发 (2) 教学内容突出化学学科特点

4 以学论教化学课堂教学评价量表的特点及使用

(1) 评价指标都围绕学生的学,从过程、内容、结果3 个 …… 此处隐藏：2871字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……