早期介入丹佛模式全部课程核对表

孤独症康复

婴幼儿星宝 早期开始丹佛模式 全部课程核对表 Early Start Denver Model Curriculum ChecklistFor Young Children with Autism 萨莉·J·罗杰斯杰拉尔丁·道森 Sally J. Rogers and Geraldine Dawson

姓名：________________________________________________________________________ 日期：________________________________________________________________________ 评估者：______________________________________________________________________ 接受访谈的父/母亲：___________________________________________________________ 接受访谈的其他人：____________________________________________________________

使用说明： 使用该核对表定义儿童在每个领域中最成熟的技能，以及那些当前正在出现的技能，还有那些当前 并不存在于儿童全部技能体系中的技能。阅读《婴幼儿孤独症早期开始丹佛模式手册》 ,查看项目描述和 实施指导说明。使用“+”或“P(通过) ” ,标记出在适当时间点上连续的表现。使用“+/-”或“P/F(通 过/未通过) ” ,标记出不连贯的表现，或者需要额外的提示，父母/其他有相同的报告，或者儿童表现出 该技能的部分，但不是全部。使用“-”或“F(未通过) ” ,当被评估儿童的行为难以被引出的时候。使 用这些符号对每一栏的行为进行标记：直接观察、父母报告，以及教师/其他人报告。 对于编码(Code)一栏，使用下面的标记： A(获得，Acquired)——儿童清楚地表现出该技能，父母报告儿童始终一致地使用该技能。 P(部分或提示， Partial or Prompted)——儿童只能没有连贯性地表现出该技能；或者需要额外的 提示，父母/其他人也相同地报告；或者儿童表现出该技能某些，但不是全部的步骤。 N——儿童不能或不愿意表现该技能，父母/其他人报告为困难。 X——没有机会，或者不适合该儿童。 大多数儿童的技能将会分布在每个领域四个水平中的一个水平里。但是对于某些儿童来说，已经掌 握的技能分布在某个水平的较早期项目，回归前一个水平的最后几个项目，以判断任何必要的技能，这 些技能符合该儿童的发展水平。相似的是，如果一个儿童通过了某个水平里的大多数项目，只有少数几 个不能通过，那么转向下一个更高的水平，并评估该水平里最初的一半项目，在这个领域里将会有该儿 童当前全部技能的良好例子。从通过转向未通过的范围定义了每个领域可以教学的目标。

© 2010 The Guilford Press, A Division Guilford Publications, Inc.,72 Spring Street, New York, NY 10012,http://doc.guandang.net

Guilford 9 8 7 6 5 4 3 2

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技能水平1 L1 Level1 父母其他人/ 观察报告教师报告评价

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通过把东西递给成人， “请求”帮助 与沟通的对象进行轮流的发声 通过推开东西或者把东西递给另外一个人，表示拒绝 大致地指，表示要某个想要的东西 当被成人阻挡接近或者被成人扣留想要的东西时，有目光对视，以获得这 个东西 指，表明在两个东西之间的选择 将发声和注视结合起来，有意图地提出要求 远距离地指，表示想某个想要的东西 远距离地指，表明在两个东西之间的选择 使用 CVCV 重复的咿呀学语发出声音(不要求接近于词语) 在自发的发音中，发出 5 个或以上的声母 使用不同的 CV 顺序，发出 CVCV(各种各样的咿呀学语) 社会技能 Social Skills

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接受短暂的感觉性社会活动和触摸 使用运动提示发起或者继续某个感觉性的社会常规 使用目光对视短暂地注意另外一个人 维持感觉性的社会常规活动达到 2 分钟 使用注视、伸手、微笑和移动，表示喜欢物品/活动 在平行的玩玩具活动期间，观看并与有模仿性的成年人进行互动 具有 5-10 个感觉性的社会游戏 通过看、转头等，对问候做出反应 通过肢体动作或发声，对问候做出反应 在合作的玩游戏中，与参与者一同微笑

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模仿 Imitation 1 2 3 4 模仿 8-10 个使用物品的动作 在歌曲/游戏活动中，模仿 10 个可见的运动动作 在歌曲/游戏活动中，模仿头、脸不可见的 6 个运动动作 模仿六个口-脸部运动 认知 Cognition

1 2 3 4 配对/分类完全相同的物品 配对/分类完全相同的图片 配对/分类：图片对物品 配对/分类物品：根据颜色 游戏 Play 1 2 3 4 5 个物品，根据物品的特征，做出合适的动作 独立而适当地玩 10 个一步性的玩具 独立地玩玩具，要求重复相同的动作，各种物品(套环、套杯) 对于各种不同的一步性学步儿童玩具，表现出适当的游戏行为：扔球、搭 积木、插棍、推汽车 独立地玩玩具，要求两个不同的运动动作(拿出来，放进去) 独立地玩玩具，要求几个不同的运动动作(例如，放进去、打开、拿出来， 关上) 使用一个范畴的物品，表现出自己习惯的动作 完成游戏任务，并收起玩具 精细运动 Fine Motor 1 2 将 1 至 2 个形状放到形状分类板上 将套环放到套环柱上

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完成三块的木制拼图，有把手 将插棍插入插板上 对 5 个不同类型的因果玩具，按按钮 拆卸串珠、Duplos 玩具 使用钳式抓物，适当地用三指抓某个玩具 将三块搭积木搭成一座塔(或者套杯) 使用签字笔/蜡笔做标记、线、涂鸦和点 使用玩具锤子敲打球、木桩等 铲、耙、倒沙子、水、米等 搭叠大的 Lego 积木 粗大运动 Cross Motor

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踢大的球 在扶持下上下楼梯；不交替脚(两步一个台阶)nonalternating feet 爬一至两步到一个小梯子上，然后滑下来 放上或拿下器材上的部件 当失去平衡时，保护自己 绕过地板上的物品，而不是踩着它们 扔球或沙包，任何方向 与另外一个人来回推球 行为 Behavior

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表现出最小的几个行为困难 在愉快的活动中，坐在椅子上，或面对成人，没有困难，达到 1-2 分钟 愿意与成人从事在椅子上或地板上的简单游戏，达到 5 分钟

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允许成人接近，并互动(最小的要求) ,没有问题行为，达到 20 分钟 与家庭成员适当地交往(例如：无攻击或其他不适当的交往) 自理：进食 Personal Independence:Eating

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在餐桌旁吃饭和点心 独立地吃饭 使用没有盖子的杯子 使用勺子 使用叉子 吃各种不同质地、类型的食物，或者套餐 接受盘子里的新食物 用吸管喝 自理：穿着 Personal Independence:Dressing

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在帮助下，脱下所有的衣服 在帮助下，穿上所有的衣服 自理：梳洗 Personal Independence:Grooming

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把手放到留着的水里 用毛巾擦干手 用浴巾擦身体，用毛巾擦身体 接受梳头、擦鼻涕和刷牙 用梳子梳头发 将牙刷放到嘴里 自理：做家务 Personal Independence:Chores

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将脏衣服放到有盖的大篮子里

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技能水平2 L1 Level2 父母其他人/ 观察报告教师报告评价

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在唱歌等活动中，使用各种各样的声调进行发音 使用单音字，同时注视表示“要”和“拒绝” 命名情境中的动作(例如：在身体移动和/或使用物品的动作) 大约说出三个重要人物的名字(包括自己) 摇头，并说“不”表示拒绝 点头，表示 …… 此处隐藏：6728字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……