中国基础教育课程改革

北京师大学范课笔听记基础教育课程改革及认其识反论 思

一、础基育课教改程革背的景 知——认知识经的济来 到—社—会信息的化 ——济经全球化 ——学习的终身化的知识经济的到

来“世纪在交，知识之创的和新用成为应经 济展的基础发基和本驱的力动‘,知经识 济’经成已为一新型的种济形态经直， 接右着左产生力发的并展伴着经济全随球 化发的展势。趋此，培因养和收具吸有 知识新能力的人创为世界各国才所 竞相目瞩。”二

基础、育课程教改的主革要 理论础基——建构义：主习学的质本建构 ——多就智元理力论:“智清力单(语”言智 、力理数逻辑智—、力空间—觉智知、力身 —体动智运、音乐力力、人智交际往智力、 自认知智力、自我和然存生智力 )等 ——后现代知识：程序观性知、识体个 识、知知识主观性的、验体与验的经知识

三

、基础教课程育革改目标 界的定——程目标课面：知识、方技、态能、度情感 和价值观统一的；—— 课结构程面方均：衡综、合、选择 ；——程课内方容面：时代性、生活与化会社； 化——程课施方实：探面性学究、研习性学习、究自 学主习、合作习； 学——程课价评方：发面性评价展、性评质；价— —课程理管方面：三管级理。

四、基础教课育改程革的织组与 施实—垂直的—政领行导 —“基础—育教课(教程)研材中究” —心—“课改革程验区” —实“教学指导—委员” 会—多—次、多途层径的教师培 ——舆论训传宣与持支

五基、础教育课程革改背认景 知反的思——谁在看“?家国的睛”眼 —看—到了么什？经济”、““术”、 “技场市、”竞争”、“创新“、”命 运” “—忽—略了么？“文化”什“传统”、、 精“”、“民神”、主人“性” ——如何看“描述？”是“筛还选” ?有意“还”“是无意”

?、基六础育课程改教理论革 基础反思的—建构—主的反思：义自的主与条件；的 体的与社会的个认知的与非认知的。 ;——多智元力反思：的智力”概“的泛念 ；化般一力与智殊特智力个性；、差 异性与性、共遍普。性— —后代现知识观反思：的经与验识知、 相对义主与对绝义、主活经生验科与学理论、事实的 理与真民的主理。

真

七基础、育课程教革目标改 反思的—知识不重—了要吗(授以鱼与授之之渔以的系关？ )具工性理不要了吗？重——知 与识能、能技力态度、、感、价情观念值人格 之及间关系；的—— 衡与特均、色分与综合、科修必选与修间的关系； 之——知识的“—新”与“”旧“学科、化”“与活 化”、生社会“

化”之间关系的；— ——如看何教待师导指下的受接学、课习学习和传堂统 的学教方？式 —如何看待—终结评性价、数评价以及评价的分主性民问题 ？精主英义大与众主的关义系？

八

、础基育教课程改革组织与 施中一些问实题的思——反政权力的行过集度中—— 学术权力的购和讨买空间的缺乏论— —舆论力的权断与宣垄传道报中偏的颇— 学校—权力支配的及滥用

九、基础教育程改课革制的 因素约——原创、本性性土理论匮乏的— 教—培训的师不足形式化 和——农地村区恶劣教的育件条 —日—强益烈的学术评 批——学主历的社义基会不能础从根上本改变

、基础十教课程改育的未革来走向 以的新科发展观为学导，指以提基础教高育 量为质宗旨以，促进青年学生少的 全和面谐展发为本根目，解的思放想， 事求实是，筹统兼。顾